廖國平：基于核心素養的初中地理教學策略
時間：2024-08-09 來源：
成都冠城實驗學校 廖國平
核心素養是指培養學生能夠終身發展和社會發展必備的人格和關鍵能力，核心素養更加強調以人為本的教學理念，在傳授專業知識的基礎上，培養學生的綜合能力。核心素養是一個整體性的概念，主要從個人成長與發展、社會人才需求與社會核心價值觀乃至國家發展等角度提出的一個教育理念，具體到不同的學科教學可以衍生為具體的核心素養內涵。在初中地理的教學中，核心素養的內容可以具體體現為強調人地協調觀念、培養學生的地理綜合思維、區域認知能力、地理實踐能力這四個方面，因此，本文將以這四個核心素養的培養與提升為核心，進行具體教學策略的研究。
一、當前初中地理教學現狀
在以學生為主體地位的初中地理中包括了自然地理、人文地理及地理信息技術等知識內容。面對具有復雜交錯的地理知識，部分教師為了提升學生的學習效率，仍然采用傳統應試教學模式為主導，導致學生的學習自主性無法得到提升；課堂教學中，教師注重理論知識的灌輸和固定解題的重復，沒能對學習知識的思維方法和思維拓展進行有效指導，導致許多學生只會做重復的原題，遇見類似相同的題型時不知如何下筆；教學中，學生學習了地理知識，卻在應用地理知識上有所欠缺，無法使知識學以致用；忽略了對學生應用能力的培養，忽視了對學生進行地理知識探索精神的培養，尤其是自然地理方面具有較強的探索奧秘，在知識進行有效利用等方面還有待提高。
二、基于核心素養的初中地理教學策略
（一）加強以人為本的教學理念，充分尊重學生的主觀意識和客觀條件
在初中地理教學中，采用以人為本的教學理念，能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，同時在學生自主學習的過程中，教師加以指引和指導，會大幅提升學生的自主學習能力，這種自主學習的能力也正是當前核心素養內涵中涵蓋的重要內容。首先，教師應當在教學過程中，增加學生參與教學的時間，讓學生在課堂中積極地進行思考與發言，這樣一方面，學生在學習中占據了主導地位，另一方面，通過學生的表現，教師能夠更加全面地了解學生的學習情況和學習問題，以便進行更好的指導。如在進行“多民族的家庭”課程講解前，教師可以先拋出問題：“什么是民族？我國有多少民族？你了解的民族都有哪些？分別具有什么樣的特征？”先讓學生進行討論和發言，并且在講解的過程中與學生進行積極地互動，引導學生參與整個教學過程。其次，教師可以根據教學內容進行翻轉課堂的構建，對于理解難度較低的教學內容，可以讓學生利用互聯網及微課素材進行教學內容的準備，讓學生以小組代表的形式進行課堂的角色互換，充分發揮學生的主體地位，這樣學生既能夠在課前進行知識預習，又在講解的過程中加深對知識的理解，教師在其中擔當合作者和指導者的角色。
（二）從不同的角度理解學科，體味地理不同的魅力
知識來源于生活，提升學生地理實踐能力人們常用“上知天文，下知地理”形容一個人的學識廣博，從不同的角度去理解地理學科，能夠體味地理不同的魅力。把課堂教學任務和生活化的問題相結合，可以走近學生的生活，拉近學生和地理知識之間的距離感，有助于提升學生學習地理知識的興趣，帶動他們學習的積極性，同時，教師通過創設生活化的熟悉情境，使學生有身臨其境的感受，這種帶有感性的情境有助于課堂學習氛圍的提升。如在講解“氣溫與氣溫的分布”課程時，教師應當結合當地的氣候情況（降水的形式、多少、溫度、景觀變化、穿衣習慣、飲食習慣），對氣溫的特征進行生活化的講解，這樣學生就能夠從各個角度去理解和識別氣候之間的體征。同時教師應當鼓勵和帶領學生進行地理實踐，讓學生能夠將地理知識真正運用到生活中。如在講過“月亮與地球的位置變化”之后，教師應當鼓勵學生每晚對月亮的形態進行記錄，讓學生真正認識到一個月的周期月亮軌跡和形態的變化，同時再根據月亮的形態判別農歷的日期等，教師甚至可以組織一個“記錄與識別月亮”活動，提升學生進行實踐的積極性。再例如對于自然地理環境差異性和整體性的學習，教師可以帶領學生走出課堂，一起去觀察當地代表性的植被，并可以找些典型的植被進行橫向和縱向的對比，通過對身邊熟悉的植物的探討，幫助學生理解和區分“溫帶落葉闊葉林”和“亞熱帶常綠闊葉林”等，加深他們對本節課的印象，促進他們對相關地理知識的掌握。再者，教師在課堂的搭建中要充分利用好教材上的地理圖像，如地形圖、水文圖、植被類型圖等，這些圖和教材知識有很高的貼合度，教師在課堂創設中對這些圖利用得好，可以有效促進課堂的教學。
（三）利用思維導圖教學，培養學生綜合地理思維
很多地理現象或地理形態一定是在多種因素的共同作用下形成的，而且地理也是一個立體化的概念，自然與人文也存在著相輔相成的關系，因此教師應當在初中地理教學中培養學生綜合的地理思維，這樣學生在進行地理問題分析的時候才能從多個角度進行全面地分析，并且能夠深刻認識到人與自然協調發展的內涵。思維導圖最大的優勢就是能夠將復雜的內容或結構進行直觀清晰地表達，因此教師可以利用思維導圖培養學生綜合的地理思維，讓學生在分析問題時候能夠捋順思路，同時將各個地理知識點進行融會貫通，形成一個完整的地理知識體系和全面的地理思維模式。例如在講解初中地理《歐洲西部》時，有一道關于“歐洲西部自然環境對畜牧業的影響”的活動分析，教師可以把歐洲西部的氣候分布圖和歐洲西部的地形地勢圖放在同一版面，將問題拋出，以小組的形式對其問題進行分析，師生互動討論，學生上臺展示、辯論觀點的策略，最后教師和學生進行總結：地形以平原為主，地勢南北高，中部低→歐洲西部位于中緯度地區的大陸西岸，常年受到盛行西風的影響→形成溫帶海洋性氣候，全年溫和濕潤→有利于多汁牧草的生長；可以有效提升學生的綜合思維培養，促進學生地理核心素養的形成。再如講解首都北京時，教師可以提出以下問題：為什么古代要定都北京？當代要設立北京為首都？為什么北京是全國的文化中心？為什么部署京津冀協同發展戰略？通過思維導圖，引導和帶領學生進行分析。
總而言之，在初中地理的教學中，教師應當全面貫徹核心素養內涵；通過教學形式與教學方法等多種途徑不斷探究，提升初中地理教學的效率，尤其是要提升學生的核心素養；培養學生的綜合實踐能力，將學生培養成全面型的人才。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2023年10月在四川省地理教育學術年會論文征集活動中獲三等獎）
