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基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)策略

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校  廖國(guó)平

核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生能夠終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備的人格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，在傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。核心素養(yǎng)是一個(gè)整體性的概念，主要從個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展、社會(huì)人才需求與社會(huì)核心價(jià)值觀乃至國(guó)家發(fā)展等角度提出的一個(gè)教育理念，具體到不同的學(xué)科教學(xué)可以衍生為具體的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。在初中地理的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的內(nèi)容可以具體體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀念、培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐能力這四個(gè)方面，因此，本文將以這四個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升為核心，進(jìn)行具體教學(xué)策略的研究。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

在以學(xué)生為主體地位的初中地理中包括了自然地理、人文地理及地理信息技術(shù)等知識(shí)內(nèi)容。面對(duì)具有復(fù)雜交錯(cuò)的地理知識(shí)，部分教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，仍然采用傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式為主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性無(wú)法得到提升；課堂教學(xué)中，教師注重理論知識(shí)的灌輸和固定解題的重復(fù)，沒(méi)能對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的思維方法和思維拓展進(jìn)行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生只會(huì)做重復(fù)的原題，遇見(jiàn)類似相同的題型時(shí)不知如何下筆；教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，卻在應(yīng)用地理知識(shí)上有所欠缺，無(wú)法使知識(shí)學(xué)以致用；忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)探索精神的培養(yǎng)，尤其是自然地理方面具有較強(qiáng)的探索奧秘，在知識(shí)進(jìn)行有效利用等方面還有待提高。

二、基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主觀意識(shí)和客觀條件

在初中地理教學(xué)中，采用以人為本的教學(xué)理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師加以指引和指導(dǎo)，會(huì)大幅提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)的能力也正是當(dāng)前核心素養(yǎng)內(nèi)涵中涵蓋的重要內(nèi)容。首先，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂中積極地進(jìn)行思考與發(fā)言，這樣一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，另一方面，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，教師能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問(wèn)題，以便進(jìn)行更好的指導(dǎo)。如在進(jìn)行“多民族的家庭”課程講解前，教師可以先拋出問(wèn)題：“什么是民族？我國(guó)有多少民族？你了解的民族都有哪些？分別具有什么樣的特征？”先讓學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，并且在講解的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行積極地互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，對(duì)于理解難度較低的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)及微課素材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，讓學(xué)生以小組代表的形式進(jìn)行課堂的角色互換，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生既能夠在課前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，又在講解的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，教師在其中擔(dān)當(dāng)合作者和指導(dǎo)者的角色。

（二）從不同的角度理解學(xué)科，體味地理不同的魅力

知識(shí)來(lái)源于生活，提升學(xué)生地理實(shí)踐能力人們常用“上知天文，下知地理”形容一個(gè)人的學(xué)識(shí)廣博，從不同的角度去理解地理學(xué)科，能夠體味地理不同的魅力。把課堂教學(xué)任務(wù)和生活化的問(wèn)題相結(jié)合，可以走近學(xué)生的生活，拉近學(xué)生和地理知識(shí)之間的距離感，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的熟悉情境，使學(xué)生有身臨其境的感受，這種帶有感性的情境有助于課堂學(xué)習(xí)氛圍的提升。如在講解“氣溫與氣溫的分布”課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蚯闆r（降水的形式、多少、溫度、景觀變化、穿衣習(xí)慣、飲食習(xí)慣），對(duì)氣溫的特征進(jìn)行生活化的講解，這樣學(xué)生就能夠從各個(gè)角度去理解和識(shí)別氣候之間的體征。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐，讓學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)真正運(yùn)用到生活中。如在講過(guò)“月亮與地球的位置變化”之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生每晚對(duì)月亮的形態(tài)進(jìn)行記錄，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到一個(gè)月的周期月亮軌跡和形態(tài)的變化，同時(shí)再根據(jù)月亮的形態(tài)判別農(nóng)歷的日期等，教師甚至可以組織一個(gè)“記錄與識(shí)別月亮”活動(dòng)，提升學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的積極性。再例如對(duì)于自然地理環(huán)境差異性和整體性的學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，一起去觀察當(dāng)?shù)卮硇缘闹脖唬⒖梢哉倚┑湫偷闹脖贿M(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比，通過(guò)對(duì)身邊熟悉的植物的探討，幫助學(xué)生理解和區(qū)分“溫帶落葉闊葉林”和“亞熱帶常綠闊葉林”等，加深他們對(duì)本節(jié)課的印象，促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的掌握。再者，教師在課堂的搭建中要充分利用好教材上的地理圖像，如地形圖、水文圖、植被類型圖等，這些圖和教材知識(shí)有很高的貼合度，教師在課堂創(chuàng)設(shè)中對(duì)這些圖利用得好，可以有效促進(jìn)課堂的教學(xué)。

（三）利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合地理思維

很多地理現(xiàn)象或地理形態(tài)一定是在多種因素的共同作用下形成的，而且地理也是一個(gè)立體化的概念，自然與人文也存在著相輔相成的關(guān)系，因此教師應(yīng)當(dāng)在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合的地理思維，這樣學(xué)生在進(jìn)行地理問(wèn)題分析的時(shí)候才能從多個(gè)角度進(jìn)行全面地分析，并且能夠深刻認(rèn)識(shí)到人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀清晰地表達(dá)，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生綜合的地理思維，讓學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)候能夠捋順?biāo)悸罚瑫r(shí)將各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，形成一個(gè)完整的地理知識(shí)體系和全面的地理思維模式。例如在講解初中地理《歐洲西部》時(shí)，有一道關(guān)于“歐洲西部自然環(huán)境對(duì)畜牧業(yè)的影響”的活動(dòng)分析，教師可以把歐洲西部的氣候分布圖和歐洲西部的地形地勢(shì)圖放在同一版面，將問(wèn)題拋出，以小組的形式對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行分析，師生互動(dòng)討論，學(xué)生上臺(tái)展示、辯論觀點(diǎn)的策略，最后教師和學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：地形以平原為主，地勢(shì)南北高，中部低→歐洲西部位于中緯度地區(qū)的大陸西岸，常年受到盛行西風(fēng)的影響→形成溫帶海洋性氣候，全年溫和濕潤(rùn)→有利于多汁牧草的生長(zhǎng)；可以有效提升學(xué)生的綜合思維培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。再如講解首都北京時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：為什么古代要定都北京？當(dāng)代要設(shè)立北京為首都？為什么北京是全國(guó)的文化中心？為什么部署京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略？通過(guò)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析。

總而言之，在初中地理的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面貫徹核心素養(yǎng)內(nèi)涵；通過(guò)教學(xué)形式與教學(xué)方法等多種途徑不斷探究，提升初中地理教學(xué)的效率，尤其是要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，將學(xué)生培養(yǎng)成全面型的人才。

（作者系成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文2023年10月在四川省地理教育學(xué)術(shù)年會(huì)論文征集活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)）