徐穎燁：高中英語核心素養整合的閱讀教學實踐
時間：2024-08-09 來源：
高中英語核心素養整合的閱讀教學實踐
成都冠城實驗學校 徐穎燁
《新課標》對英語課程內容的六要素的具體表述為“英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”。這六個要素相互關聯，形成一個有機整體。六要素整合的英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。
以學習活動觀作為課程內容和課程目標之間的契合點或橋梁，明確了課程實施的宏觀路徑，突出核心素養的目標指向，注重內容諸要素的整合，體現了語言學習過程“活動”的本質特征，凸顯了學生在學習活動中的主體地位，清晰地指明了選擇和設計活動的總方向、總原則。
語篇是英語教學的基礎資源，語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并服務于主題意義的表達。因此，語篇學習是學生英語學習的主要組成部分。以語篇為中心的閱讀教學是高中英語教學的重要環節。
為探索六要素整合的英語學習活動在高中英語閱讀教學中的應用，切實促進學生英語學科核心素養的發展，本文以外研社高中英語選修六第五單元Frankenstein’s Monster閱讀語篇為例，嘗試在具體語篇教學中實踐六要素整合的英語學習活動觀。
一、深入解讀語篇，細致分析學情
在以語篇為中心的閱讀教學中，教師對語篇的深入解讀是教師設計合理學習活動以發展學生英語學科核心素養的重要前提。深入解讀語篇要求教師多角度、多層次地把握主題意義，分析語篇文體特征、語言特點和價值取向及其與主題意義的關聯。
（一）語篇解讀
本課內容來自外研社高中英語選修6第五單元，本單元總話題為Cloning（克隆）。通過該單元的學習，學生能了解有關克隆的科幻小說及電影，了解與克隆相關的基本知識及克隆技術的優缺點，對是否支持克隆發表自己的觀點，并進一步思考科學與技術帶給人類的改變，意識到科技發展是一把雙刃劍。
（二）學情分析
本課學生為高二年級某班學生，該班學生有較好的英語能力且學習態度積極，能較快閱讀理解語篇大意，但快速獲取細節信息的能力不足。科幻小說是學生關注和感興趣的話題，但在本課之前，學生少有閱讀英文小說的習慣，在英文小說閱讀和理解方面缺乏經驗和方法，需要一定的引導。另外，學生大部分愿意表達自己的觀點，但觀點表達不深入且缺乏有力的依據，同時語言遷移運用能力仍有待提高，批判性思維及創新性思維能力較弱。
二、整合六要素，明確教學目標
六要素的整合是學習活動觀踐行的基本要求，在解讀語篇和學情分析的基礎上，教師應思考通過語篇教學能達到的六要素的具體要求并將其進行整合，以幫助教師明確教學目標。教學目標的設定應層次合理，層層遞進，符合學生認知、能力的發展規律，實現語言學習由淺入深、學科核心素養水平逐步提升的目標。
（一）六要素整合
結合語篇解讀與學情分析，在深入把握語篇主題意義及充分掌握學生學情的基礎上，可以對本課能達到的六要素要求進行梳理。本課所屬單元的主題為克隆技術，屬于對科技發展的探討，因此本單元的主題語境為人與社會，主題群為科學與技術。但依據語篇解讀，該語篇本身也隱含著對于人的社會責任方面的思考，因此增加一個主題語境人與自我，涉及的主題群為做人與做事。
（二）教學目標確立
通過本課學習，學生能：①概括語篇大意，獲取語篇主要信息，用思維導圖梳理弗蘭肯斯坦情感變化；②用思維導圖呈現怪物行為態度的變化及其原因，結合語篇從怪物的角度描述其經歷和情感變化；③分析闡釋小說悲劇產生的原因；④對弗蘭肯斯坦的行為作出正確評價，為小說設計另一版本的結局。
三、構建合理層次，設計學習活動
英語學習活動的設計要求教師設計學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動。教師還應根據教學目標和學生能力及經驗等選擇不同層次的英語活動達到促進學生英語學科核心素養發展的目的。要幫助學生深入學習語篇、實現對主題語境的深層次理解，教師要盡量提高應用實踐類和遷移創新類學習活動的比重。但也要結合學生實際知識能力水平，設計充分的學習理解類活動，為學生參與應用實踐類和遷移創新類學習活動做好鋪墊。
（一）基于語篇的學習理解類活動
Step 1 Lead-in（感知、注意活動）
教師首先介紹小說名稱及主要人物弗蘭肯斯坦，接著播放弗蘭肯斯坦創造怪物的電影片段，提問學生影片中弗蘭肯斯坦正在做什么，并預測接下來會發生什么。學生回答預測后自然引入到語篇第二部分小說節選的閱讀。
【設計意圖】
教師通過感知注意活動創設小說節選片段情景，引起學生對即將閱讀的小說節選片段的注意，激發學生的閱讀興趣。通過預測，對小說內容進行相關鋪墊，形成閱讀期待，幫助學生快速進入閱讀環節。
（二）深入語篇的應用實踐類活動
Step 2 Think and discuss（描述、運用、分析、闡釋活動）
活動一：學生設想如果自己是怪物在生命結束之前會說些什么。
1.思考怪物會說哪些方面的內容；
教師引導學生回顧上一步驟中基于語篇梳理和整合了哪些方面的信息，思考能否補充某些方面（如怪物情感）。
2.小組討論寫出怪物的獨白。
教師提示學生運用所學相關詞匯和語法。完成后請學生展示并有感情地讀出獨白，教師讓其他組學生就獨白內容及表現、獨白涵蓋方面和運用所學詞匯語法情況進行評價。
活動二：學生小組討論，分析小說悲劇形成的原因并闡釋。
教師在每位學生表達觀點后給出適當的評價，并在最后對學生觀點進行總結，鏈接到語篇的主題意義。
【設計意圖】
該步驟中的活動一承接上一步驟的活動三，在學生梳理完怪物行為態度的變化及導致變化的具體原因后，教師引導學生換位思考，從怪物的角度體會怪物情感態度變化并在特定的情境描述其經歷和情感變化，不僅培養學生共情能力和表達能力，也讓學生內化運用之前在學習理解類活動中梳理整合的信息和學習的語言知識，培養學生語言遷移運用的能力。活動二教師引導學生深入語篇分析小說悲劇形成的原因并闡釋，讓學生給出依據以更有力地表達觀點，同時活動二也是在探討語篇的主題意義，讓學生在分析討論中意識到“科技發展是一把雙刃劍，可能帶來負面影響”“人應該為其行為承擔相應的社會責任”。
（三）超越語篇的遷移創新類活動
Step 3 Comment and create（評判、創造活動）
活動一：學生對弗蘭肯斯坦的行為作出評價，表達自己的觀點。
教師引導學生對弗蘭肯斯坦的行為作出正確評價，如肯定其科學探索精神，否定其對怪物的態度及行為等。
活動二：學生為小說設計另一版本的結局，寫出新的小說梗概。
學生創作完成后教師可在課后選擇優秀作品進行展示，讓學生互相學習。
【設計意圖】
活動一承接上一步驟的活動二，讓學生在深入分析語篇、思考小說的主題意義的基礎上，做出對主人公行為的正確評價，幫助學生樹立正確的價值取向，培養學生的批判性思維能力。活動二自然地承接活動一，通過讓學生設計另外版本的小說結局，進一步引導學生樹立正確的價值觀，深化語篇的主題意義，同時發揮學生的想象力與創造力，培養學生的創造性思維能力。兩個活動超越了對語篇本身的解讀，讓學生進行評判和創造，在學生思維品質上起到了培養高階思維的作用。另外，學生通過學習語篇能夠創作出小說另外版本的結局也能幫助學生建立學習英語的自信心，讓學生對英語學習產生進一步的興趣。
英語學習活動觀的落地也對一線高中英語教師提出了更高的要求。在高中英語閱讀教學實踐中，教師應充分理解六要素整合的英語學習活動觀的內涵與意義，加強自身語篇研讀能力，充分掌握學生學情，根據語篇整合六要素，設立合理的、層層遞進的教學目標，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動，最終實現促進學生英語學科核心素養發展的目的。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2023年9月獲得成都市中學英語教學優秀論文一等獎）
