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高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校  徐穎燁

《新課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素的具體表述為“英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略”。這六個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)整體。六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的契合點(diǎn)或橋梁，明確了課程實(shí)施的宏觀路徑，突出核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向，注重內(nèi)容諸要素的整合，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程“活動(dòng)”的本質(zhì)特征，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，清晰地指明了選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)的總方向、總原則。

語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源，語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此，語(yǔ)篇學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要組成部分。以語(yǔ)篇為中心的閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

為探索六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，本文以外研社高中英語(yǔ)選修六第五單元Frankenstein’s Monster閱讀語(yǔ)篇為例，嘗試在具體語(yǔ)篇教學(xué)中實(shí)踐六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

一、深入解讀語(yǔ)篇，細(xì)致分析學(xué)情

在以語(yǔ)篇為中心的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)篇的深入解讀是教師設(shè)計(jì)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要前提。深入解讀語(yǔ)篇要求教師多角度、多層次地把握主題意義，分析語(yǔ)篇文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)和價(jià)值取向及其與主題意義的關(guān)聯(lián)。

（一）語(yǔ)篇解讀

本課內(nèi)容來(lái)自外研社高中英語(yǔ)選修6第五單元，本單元總話題為Cloning（克隆）。通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解有關(guān)克隆的科幻小說(shuō)及電影，了解與克隆相關(guān)的基本知識(shí)及克隆技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)是否支持克隆發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步思考科學(xué)與技術(shù)帶給人類(lèi)的改變，意識(shí)到科技發(fā)展是一把雙刃劍。

（二）學(xué)情分析

本課學(xué)生為高二年級(jí)某班學(xué)生，該班學(xué)生有較好的英語(yǔ)能力且學(xué)習(xí)態(tài)度積極，能較快閱讀理解語(yǔ)篇大意，但快速獲取細(xì)節(jié)信息的能力不足。科幻小說(shuō)是學(xué)生關(guān)注和感興趣的話題，但在本課之前，學(xué)生少有閱讀英文小說(shuō)的習(xí)慣，在英文小說(shuō)閱讀和理解方面缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，需要一定的引導(dǎo)。另外，學(xué)生大部分愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但觀點(diǎn)表達(dá)不深入且缺乏有力的依據(jù)，同時(shí)語(yǔ)言遷移運(yùn)用能力仍有待提高，批判性思維及創(chuàng)新性思維能力較弱。

二、整合六要素，明確教學(xué)目標(biāo)

六要素的整合是學(xué)習(xí)活動(dòng)觀踐行的基本要求，在解讀語(yǔ)篇和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)思考通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)能達(dá)到的六要素的具體要求并將其進(jìn)行整合，以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)層次合理，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知、能力的發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)由淺入深、學(xué)科核心素養(yǎng)水平逐步提升的目標(biāo)。

（一）六要素整合

結(jié)合語(yǔ)篇解讀與學(xué)情分析，在深入把握語(yǔ)篇主題意義及充分掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以對(duì)本課能達(dá)到的六要素要求進(jìn)行梳理。本課所屬單元的主題為克隆技術(shù)，屬于對(duì)科技發(fā)展的探討，因此本單元的主題語(yǔ)境為人與社會(huì)，主題群為科學(xué)與技術(shù)。但依據(jù)語(yǔ)篇解讀，該語(yǔ)篇本身也隱含著對(duì)于人的社會(huì)責(zé)任方面的思考，因此增加一個(gè)主題語(yǔ)境人與自我，涉及的主題群為做人與做事。

（二）教學(xué)目標(biāo)確立

通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能：①概括語(yǔ)篇大意，獲取語(yǔ)篇主要信息，用思維導(dǎo)圖梳理弗蘭肯斯坦情感變化；②用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)怪物行為態(tài)度的變化及其原因，結(jié)合語(yǔ)篇從怪物的角度描述其經(jīng)歷和情感變化；③分析闡釋小說(shuō)悲劇產(chǎn)生的原因；④對(duì)弗蘭肯斯坦的行為作出正確評(píng)價(jià)，為小說(shuō)設(shè)計(jì)另一版本的結(jié)局。

三、構(gòu)建合理層次，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力及經(jīng)驗(yàn)等選擇不同層次的英語(yǔ)活動(dòng)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。要幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)篇、實(shí)現(xiàn)對(duì)主題語(yǔ)境的深層次理解，教師要盡量提高應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)和遷移創(chuàng)新類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的比重。但也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)能力水平，設(shè)計(jì)充分的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，為學(xué)生參與應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)和遷移創(chuàng)新類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。

（一）基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

Step 1  Lead-in（感知、注意活動(dòng)）

教師首先介紹小說(shuō)名稱及主要人物弗蘭肯斯坦，接著播放弗蘭肯斯坦創(chuàng)造怪物的電影片段，提問(wèn)學(xué)生影片中弗蘭肯斯坦正在做什么，并預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。學(xué)生回答預(yù)測(cè)后自然引入到語(yǔ)篇第二部分小說(shuō)節(jié)選的閱讀。

【設(shè)計(jì)意圖】

教師通過(guò)感知注意活動(dòng)創(chuàng)設(shè)小說(shuō)節(jié)選片段情景，引起學(xué)生對(duì)即將閱讀的小說(shuō)節(jié)選片段的注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)預(yù)測(cè)，對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)鋪墊，形成閱讀期待，幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。

（二）深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

Step 2  Think and discuss（描述、運(yùn)用、分析、闡釋活動(dòng)）

活動(dòng)一：學(xué)生設(shè)想如果自己是怪物在生命結(jié)束之前會(huì)說(shuō)些什么。

1.思考怪物會(huì)說(shuō)哪些方面的內(nèi)容；

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上一步驟中基于語(yǔ)篇梳理和整合了哪些方面的信息，思考能否補(bǔ)充某些方面（如怪物情感）。

2.小組討論寫(xiě)出怪物的獨(dú)白。

教師提示學(xué)生運(yùn)用所學(xué)相關(guān)詞匯和語(yǔ)法。完成后請(qǐng)學(xué)生展示并有感情地讀出獨(dú)白，教師讓其他組學(xué)生就獨(dú)白內(nèi)容及表現(xiàn)、獨(dú)白涵蓋方面和運(yùn)用所學(xué)詞匯語(yǔ)法情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)二：學(xué)生小組討論，分析小說(shuō)悲劇形成的原因并闡釋。

教師在每位學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)后給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并在最后對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，鏈接到語(yǔ)篇的主題意義。

【設(shè)計(jì)意圖】

該步驟中的活動(dòng)一承接上一步驟的活動(dòng)三，在學(xué)生梳理完怪物行為態(tài)度的變化及導(dǎo)致變化的具體原因后，教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從怪物的角度體會(huì)怪物情感態(tài)度變化并在特定的情境描述其經(jīng)歷和情感變化，不僅培養(yǎng)學(xué)生共情能力和表達(dá)能力，也讓學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用之前在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中梳理整合的信息和學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言遷移運(yùn)用的能力。活動(dòng)二教師引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)篇分析小說(shuō)悲劇形成的原因并闡釋，讓學(xué)生給出依據(jù)以更有力地表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)活動(dòng)二也是在探討語(yǔ)篇的主題意義，讓學(xué)生在分析討論中意識(shí)到“科技發(fā)展是一把雙刃劍，可能帶來(lái)負(fù)面影響”“人應(yīng)該為其行為承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任”。

（三）超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

Step 3  Comment and create（評(píng)判、創(chuàng)造活動(dòng)）

活動(dòng)一：學(xué)生對(duì)弗蘭肯斯坦的行為作出評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)弗蘭肯斯坦的行為作出正確評(píng)價(jià)，如肯定其科學(xué)探索精神，否定其對(duì)怪物的態(tài)度及行為等。

活動(dòng)二：學(xué)生為小說(shuō)設(shè)計(jì)另一版本的結(jié)局，寫(xiě)出新的小說(shuō)梗概。

學(xué)生創(chuàng)作完成后教師可在課后選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】

活動(dòng)一承接上一步驟的活動(dòng)二，讓學(xué)生在深入分析語(yǔ)篇、思考小說(shuō)的主題意義的基礎(chǔ)上，做出對(duì)主人公行為的正確評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。活動(dòng)二自然地承接活動(dòng)一，通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)另外版本的小說(shuō)結(jié)局，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，深化語(yǔ)篇的主題意義，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。兩個(gè)活動(dòng)超越了對(duì)語(yǔ)篇本身的解讀，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)判和創(chuàng)造，在學(xué)生思維品質(zhì)上起到了培養(yǎng)高階思維的作用。另外，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇能夠創(chuàng)作出小說(shuō)另外版本的結(jié)局也能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的落地也對(duì)一線高中英語(yǔ)教師提出了更高的要求。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分理解六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與意義，加強(qiáng)自身語(yǔ)篇研讀能力，充分掌握學(xué)生學(xué)情，根據(jù)語(yǔ)篇整合六要素，設(shè)立合理的、層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

（作者系成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文2023年9月獲得成都市中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)）