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情境教學(xué)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

眉山冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校   粟 莉

語文識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備技能。然而，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)略顯單調(diào)枯燥缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。情境化課堂教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身其中，從而更好地理解和掌握漢字。在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)過程中，通過運(yùn)用情境化教學(xué)有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、依托圖片情境驅(qū)動(dòng)識(shí)字教學(xué)

依托圖片情境驅(qū)動(dòng)識(shí)字教學(xué)是頗為有效的教學(xué)策略，它將視覺元素與詞語學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握詞語。教師在實(shí)施這種教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意選擇生動(dòng)有趣的圖片，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓識(shí)字教學(xué)成為一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)過程。此外，圖片情境驅(qū)動(dòng)的識(shí)字教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。在觀察圖片的過程中，學(xué)生需要細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)圖片中的細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，并用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這種能力的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)非常重要。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》的生字詞以前，可以準(zhǔn)備一幅以爬山虎為主角的圖片。在圖片中，爬山虎的腳掌、樹葉上的雨滴、樹干上的螞蟻，這些圖片情境能夠立刻吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。通過師生互動(dòng)，學(xué)生會(huì)在交流中接觸到一些新的生字詞，比如“虎”“均”“鋪”等。教師可以通過指向圖片中的不同部分，逐個(gè)介紹生字詞的意思和讀音。學(xué)生在直觀地感受圖片情境的同時(shí)，對(duì)生字詞的理解會(huì)更加深刻和準(zhǔn)確。

二、利用動(dòng)畫情境展開識(shí)字教學(xué)

動(dòng)畫作為視覺媒介，生動(dòng)的畫面和精彩的故事情節(jié)能深深吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓教學(xué)效果達(dá)到更佳。動(dòng)畫通常會(huì)有豐富的視覺效果和情節(jié)設(shè)計(jì)，這些元素會(huì)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。教師可以巧妙地將詞語融入動(dòng)畫情節(jié)中，讓學(xué)生在觀看的過程中自然地理解和記憶詞匯，教師可以選擇描述動(dòng)畫中的場景和角色，讓學(xué)生通過聯(lián)想猜測詞語的意思，從而提高詞匯的理解和應(yīng)用能力。動(dòng)畫往往通過故事情節(jié)和人物形象傳遞情感，這些情感元素能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)詩詞、寓言等文學(xué)作品時(shí)，教師可以選擇適合學(xué)生年齡的動(dòng)畫片段，讓學(xué)生在感受情感的同時(shí)學(xué)習(xí)識(shí)字，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)的喜愛。

例如，教師在為學(xué)生講解漢字“采”的時(shí)候，可以選擇一個(gè)關(guān)于春天采花的動(dòng)畫片段。在動(dòng)畫中，可以展示一幅美麗的春日風(fēng)景，花朵盛開，小女孩出門采花，鳥兒歡快地歌唱，場景溫暖宜人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種花朵的名稱，并將“采”字融入故事情節(jié)中。當(dāng)小女輕輕摘下花瓣，小心翼翼地放入籃子里時(shí)，教師可以解釋“采”字的意思，即采摘、摘取的意思。

三、角色扮演情境豐富識(shí)字教學(xué)

角色扮演情境在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中是富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生在特定角色中進(jìn)行學(xué)習(xí)和表演，可以使識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。教師可以讓學(xué)生扮演故事中的主人公，通過表演對(duì)話和情節(jié)來演繹詞語的意義，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解和掌握詞語的含義。教師在設(shè)計(jì)角色扮演情境時(shí)應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣選擇適當(dāng)?shù)牟牧虾腿蝿?wù)，保持教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性。只有這樣，角色扮演情境在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中才能發(fā)揮出最大的教育價(jià)值，為識(shí)字教學(xué)提供良好的幫助。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》文章中的生字時(shí)，教師可以組織一場角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演賣火柴的小女孩、過路的行人、小女孩的父親等角色。通過這些角色的互動(dòng)表演，學(xué)生不僅可以身臨其境地體驗(yàn)文章中的情感波動(dòng)和人物性格，還能更深刻地理解文章中的生字生詞。這樣的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還讓學(xué)生在課堂中得到了全方位地成長和鍛煉。

四、生活化情境深化識(shí)字認(rèn)識(shí)

生活化情境是將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生實(shí)際生活中的教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生在日常生活中積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，生活化情境的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。教師可以運(yùn)用生活化情境來設(shè)計(jì)有趣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的詞匯。

首先，教師可以將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的家庭生活相結(jié)合。通過課堂布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家中尋找日常生活中的文字。例如，讓學(xué)生找出家中電器上的標(biāo)識(shí)和說明，或者在超市購物時(shí)注意食品包裝上的文字，這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在家中的各種場景中都能應(yīng)用所學(xué)的詞匯，從而加深對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)和理解。其次，教師可以組織學(xué)生參觀社區(qū)或外出實(shí)地考察，利用社區(qū)環(huán)境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)超市、公園、圖書館等地方，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并記錄不同場景下的文字。最后，教師可以設(shè)計(jì)一些生活化情境的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)識(shí)字。例如，開展“我是導(dǎo)游”活動(dòng)，學(xué)生扮演導(dǎo)游，向同學(xué)介紹自己設(shè)計(jì)的旅游線路，期間不斷運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的詞匯。除此以外，教師還可以利用小組合作的方式，讓學(xué)生在生活情境中共同解決問題。例如，組織學(xué)生參與一場戶外拓展活動(dòng)，在活動(dòng)中設(shè)置識(shí)字任務(wù)，要求學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中應(yīng)用所學(xué)的詞匯。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、游戲化情境豐富識(shí)字教學(xué)內(nèi)涵

游戲化情境在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中扮演著重要角色。通過將學(xué)習(xí)過程融入游戲的形式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為學(xué)生帶來新鮮感和樂趣。教師可以創(chuàng)造積極、有趣和動(dòng)感的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣與積極性。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“金木水火土”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一款“五行大戰(zhàn)”游戲，讓學(xué)生通過互動(dòng)學(xué)習(xí)這五個(gè)字和它們所代表的意義。在游戲中，學(xué)生被分為五個(gè)小組，每個(gè)小組代表一種元素：“金、木、水、火、土”。教師可以設(shè)定一系列與五行有關(guān)的挑戰(zhàn)和任務(wù)，例如解釋代表元素的特點(diǎn)、找出與之相關(guān)的詞匯、描述與元素相應(yīng)的自然現(xiàn)象等。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，不僅可以深入理解這些字的意義，還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。

綜上所述，情境化課堂教學(xué)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用具有很大的潛力和優(yōu)勢。通過依托圖片、利用動(dòng)畫、角色扮演、生活化情境和游戲化情境等方式，教師可以使識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，情境化教學(xué)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（作者系眉山冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文2023年7月在《三悅文摘·教育學(xué)刊》發(fā)表）