粟莉：情境教學在小學語文識字教學中的運用
時間：2024-08-09 來源：
情境教學在小學語文識字教學中的運用
眉山冠城實驗學校 粟 莉
語文識字是小學語文教學的基礎，也是學生學習的必備技能。然而，傳統的識字教學略顯單調枯燥缺乏趣味性，難以激發學生的學習興趣和主動性。情境化課堂教學作為一種新穎的教學方法，通過創設情境，使學生置身其中，從而更好地理解和掌握漢字。在小學語文的識字教學過程中，通過運用情境化教學有助于打破傳統的教學模式，提高學生的學習效果。
一、依托圖片情境驅動識字教學
依托圖片情境驅動識字教學是頗為有效的教學策略，它將視覺元素與詞語學習緊密結合，為學生創設生動有趣的學習環境，可以幫助學生更好地理解和掌握詞語。教師在實施這種教學方法時，應注意選擇生動有趣的圖片，結合學生的實際情況，讓識字教學成為一個愉悅的學習過程。此外，圖片情境驅動的識字教學還可以培養學生的觀察能力和表達能力。在觀察圖片的過程中，學生需要細致觀察，發現圖片中的細節和特點，并用語言準確地表達出來。這種能力的培養對于提高學生的語文素養非常重要。
例如，學生在學習《爬山虎的腳》的生字詞以前，可以準備一幅以爬山虎為主角的圖片。在圖片中，爬山虎的腳掌、樹葉上的雨滴、樹干上的螞蟻，這些圖片情境能夠立刻吸引學生的注意力，讓學生產生強烈的好奇心和探索欲望。通過師生互動，學生會在交流中接觸到一些新的生字詞，比如“虎”“均”“鋪”等。教師可以通過指向圖片中的不同部分，逐個介紹生字詞的意思和讀音。學生在直觀地感受圖片情境的同時，對生字詞的理解會更加深刻和準確。
二、利用動畫情境展開識字教學
動畫作為視覺媒介，生動的畫面和精彩的故事情節能深深吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，讓教學效果達到更佳。動畫通常會有豐富的視覺效果和情節設計，這些元素會激發學生的聯想能力。教師可以巧妙地將詞語融入動畫情節中，讓學生在觀看的過程中自然地理解和記憶詞匯，教師可以選擇描述動畫中的場景和角色，讓學生通過聯想猜測詞語的意思，從而提高詞匯的理解和應用能力。動畫往往通過故事情節和人物形象傳遞情感，這些情感元素能夠觸動學生的內心，使學生更加投入到學習中。在學習詩詞、寓言等文學作品時，教師可以選擇適合學生年齡的動畫片段，讓學生在感受情感的同時學習識字，這樣不僅增強了學習的趣味性，還能促進學生對文學的喜愛。
例如，教師在為學生講解漢字“采”的時候，可以選擇一個關于春天采花的動畫片段。在動畫中，可以展示一幅美麗的春日風景，花朵盛開，小女孩出門采花，鳥兒歡快地歌唱，場景溫暖宜人。教師可以引導學生認識各種花朵的名稱，并將“采”字融入故事情節中。當小女輕輕摘下花瓣，小心翼翼地放入籃子里時，教師可以解釋“采”字的意思，即采摘、摘取的意思。
三、角色扮演情境豐富識字教學
角色扮演情境在小學語文識字教學中是富有創意和有效的教學方法，通過讓學生在特定角色中進行學習和表演，可以使識字教學變得生動有趣，激發學生的興趣和積極性。教師可以讓學生扮演故事中的主人公，通過表演對話和情節來演繹詞語的意義，讓學生在親身體驗中理解和掌握詞語的含義。教師在設計角色扮演情境時應注意根據學生的實際水平和興趣選擇適當的材料和任務，保持教學內容的針對性和有效性。只有這樣，角色扮演情境在小學語文識字教學中才能發揮出最大的教育價值，為識字教學提供良好的幫助。
例如，教師在帶領學生學習《賣火柴的小女孩》文章中的生字時，教師可以組織一場角色扮演活動，讓學生分別扮演賣火柴的小女孩、過路的行人、小女孩的父親等角色。通過這些角色的互動表演，學生不僅可以身臨其境地體驗文章中的情感波動和人物性格，還能更深刻地理解文章中的生字生詞。這樣的教學方式不僅增強了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率，還讓學生在課堂中得到了全方位地成長和鍛煉。
四、生活化情境深化識字認識
生活化情境是將學習內容融入學生實際生活中的教學方法，旨在讓學生在日常生活中積極應用所學知識，進而深化對知識的認識和理解。在小學語文識字教學中，生活化情境的應用對于學生的詞匯學習和語文素養的培養具有重要意義。教師可以運用生活化情境來設計有趣的課堂活動，引導學生在實際情境中運用所學的詞匯。
首先，教師可以將識字教學與學生的家庭生活相結合。通過課堂布置家庭作業，讓學生在家中尋找日常生活中的文字。例如，讓學生找出家中電器上的標識和說明，或者在超市購物時注意食品包裝上的文字，這樣的學習方式，使學生在家中的各種場景中都能應用所學的詞匯，從而加深對詞語的認識和理解。其次，教師可以組織學生參觀社區或外出實地考察，利用社區環境進行識字教學。比如，帶領學生走進超市、公園、圖書館等地方，讓學生在實際環境中發現并記錄不同場景下的文字。最后，教師可以設計一些生活化情境的課堂活動，讓學生在游戲中學習識字。例如，開展“我是導游”活動，學生扮演導游，向同學介紹自己設計的旅游線路，期間不斷運用課堂上學習的詞匯。除此以外，教師還可以利用小組合作的方式，讓學生在生活情境中共同解決問題。例如，組織學生參與一場戶外拓展活動，在活動中設置識字任務，要求學生在完成各項任務的過程中應用所學的詞匯。因此，在小學語文教學中，教師應充分利用生活化情境，激發學生的學習興趣和主動性，為學生創造更加豐富多彩的學習體驗。
五、游戲化情境豐富識字教學內涵
游戲化情境在小學語文識字教學中扮演著重要角色。通過將學習過程融入游戲的形式，打破了傳統教學的束縛，為學生帶來新鮮感和樂趣。教師可以創造積極、有趣和動感的學習氛圍，激發學生的主動學習意愿，增強學生對識字的興趣與積極性。
例如，教師在帶領學生學習“金木水火土”時，可以設計一款“五行大戰”游戲，讓學生通過互動學習這五個字和它們所代表的意義。在游戲中，學生被分為五個小組，每個小組代表一種元素：“金、木、水、火、土”。教師可以設定一系列與五行有關的挑戰和任務，例如解釋代表元素的特點、找出與之相關的詞匯、描述與元素相應的自然現象等。學生在完成這些任務的過程中，不僅可以深入理解這些字的意義，還可以增強團隊合作能力和解決問題的能力。
綜上所述，情境化課堂教學在小學語文識字教學中的運用具有很大的潛力和優勢。通過依托圖片、利用動畫、角色扮演、生活化情境和游戲化情境等方式，教師可以使識字教學更加生動有趣，激發學生的學習興趣和學習動力。同時，情境化教學還能夠提高學生的學習興趣，提高語文教學質量。
（作者系眉山冠城實驗學校教師，該文2023年7月在《三悅文摘·教育學刊》發表）
