楊涔聆：生物教學中“五環踐學”模式的運用
時間：2024-08-09 來源：
生物教學中“五環踐學”模式的運用
成都冠城實驗學校 楊涔聆
一、自學質疑
（一）自主學習指引
在現代教育中，自主學習已成為培養學生終身學習能力和核心素養的重要途徑。自主學習鼓勵學生積極參與課程內容的深入學習，不僅有助于他們獲取知識，還能培養批判性思維和問題解決能力。自主學習指引是教師為學生提供學習資源和材料，以鼓勵他們進行獨立學習的方式之一。這種方法旨在讓學生在課堂外也能積極參與學習，通過自主探索和質疑，提高他們的學科素養。
自主學習指引可以包括課外閱讀材料、在線學習資源、問題解答指南等。這些資源的提供旨在拓寬學生的學習渠道，使他們能夠根據自己的需求和興趣進行深入學習。通過提供這些材料，教師可以鼓勵學生主動尋求知識，培養他們的自主學習技能。
此外，自主學習指引還可以引導學生提出問題和質疑。學生在學習過程中常常會遇到疑惑，或對某個概念或知識點有疑問。通過提出問題和質疑，他們能夠更深入地理解學科內容，激發學習興趣。教師可以鼓勵學生積極提問，并為他們提供解答或引導，以幫助他們解決問題。這種質疑的過程不僅促進了學生的思維，還增強了他們對知識的理解和記憶。
（二）提出探究問題
學習不僅僅是獲取知識，還包括對知識的深入理解和探究。提出探究問題是幫助學生深入思考和學習的重要步驟。在自學質疑的環節中，學生根據學習內容提出問題和探究方向。這些問題可以涵蓋課程中的各個方面，從基本概念到實際應用。
通過提出探究問題，學生能夠激發自己的思考和自主學習的動力。他們開始主動尋求答案，進行獨立研究，并積極參與討論。這有助于培養學生的批判性思維和問題解決能力，讓他們更好地理解學科內容。
自主學習和提出探究問題的過程可以根據不同年齡和學科領域的學生進行調整和個性化。這些環節為學生提供了一個積極參與學習的機會，幫助他們更好地掌握知識和技能。同時，教師的角色在這一過程中也非常重要，他們需要鼓勵學生提出問題，提供指導和支持，以確保學生能夠獲得積極的學習體驗。
二、討論領悟
（一）小組討論
小組討論是五環教學模式中的重要環節之一，旨在促進學生之間的合作學習和知識分享。學生分組進行討論，分享他們在自學質疑環節中的探究成果。這個過程中，每個小組的成員都有機會提出問題、分享觀點和交流經驗。
小組討論的優勢在于它能夠促進同伴之間的互助學習和交流。學生在小組中能夠互相啟發和幫助，共同解決問題，深化對知識的理解。通過與同伴的合作，他們能夠從不同的角度看待問題，學會傾聽和尊重他人的觀點，培養團隊合作的能力。
（二）教師引導
在小組討論中，教師的引導起著重要作用。教師需要提供指導和引導，推動討論向深層次問題發展。他們可以根據學生的討論情況，提出深入問題，鼓勵學生進行更深入地思考和討論。
教師引導不僅能夠幫助學生深入理解和領悟知識，還可以促進他們的批判性思維和問題解決能力。通過教師的引導，學生能夠學會如何提出更深入的問題，如何分析和評估不同觀點，如何形成自己的觀點并表達出來。這些能力對于學生的綜合素養和核心素養的培養非常重要。
總之，討論領悟環節旨在通過小組討論和教師引導，幫助學生深入理解和領悟知識，培養他們的合作學習和批判性思維能力。這個環節不僅能夠提高學生的學科素養，還有助于他們的自主學習和問題解決能力的提升。
三、展示分享
（一）學生分享
在五環教學模式的第三環節中，學生有機會向全班展示他們的探究成果。這個環節旨在提高學生的表達和溝通能力，鼓勵他們積極分享自己的觀點和發現。學生分享的過程不僅有助于他們展示自己的思考和探究成果，還能夠培養他們的自信心。通過站在講臺上向同學們陳述自己的觀點，學生們學會了如何清晰地表達自己的想法，如何吸引聽眾的注意力，如何回答問題和應對挑戰。這些都是非常重要的溝通和表達能力。
（二）同伴評價
在展示分享環節中，同學們不僅是展示者，還是觀眾和評價者。他們有機會互相評價和提供反饋，對其他同學的分享進行評論。這有助于促進學習者之間的相互促進和改進。同伴評價是一種互動性很強的學習方式，可以讓學生更好地理解他人的觀點，接受他人的建議，從中受益。同時，通過對他人分享的評價，學生也能夠反思自己的表達方式和思考深度，不斷提高自己的表達和探究能力。
（三）教師引導
在學生分享和同伴評價的過程中，教師的引導起著至關重要的作用。教師可以提供指導和引導，推動討論向深層次問題發展。他們可以鼓勵學生提出更深入的問題，引導他們思考更廣泛的議題。教師還可以幫助學生深入理解和領悟知識，確保分享和評價的過程不僅是形式化的，還具有實質性的意義。
這個環節的目標是通過學生分享和同伴評價，提高他們的表達和溝通能力，培養他們的自信心和互助學習精神。這個環節有助于學生更好地理解和應用知識，提高他們的綜合素養和核心素養。
四、課堂檢測
（一）知識檢測
在五環教學模式的第四環節，即課堂檢測環節，教師旨在評估學生的基本知識掌握情況。這一環節的重點是檢驗學生是否掌握了課堂上講授的基礎知識和概念。為了確保這一過程不僅僅是傳統的“背誦和記憶”，教師可以采用不同的方式進行知識檢測，如小測驗、問答、討論等。這些方法可以激發學生思考，促進他們積極參與，提高他們的學習興趣。
舉例來說，如果老師正在教授生物學中的細胞結構，他們可以提出一個問題，要求學生描述特定類型的細胞的結構。學生可以用自己的話語來解釋，或者在小組中進行討論。這不僅鼓勵了學生思考和表達，還幫助老師了解哪些知識點需要更多地強調和復習。
此外，課堂檢測環節還強調了基礎知識的重要性。通過及時地反饋和評估，教師可以幫助學生理解哪些知識點需要額外地關注和復習。這有助于確保學生建立堅實的知識基礎，為更高層次的學習和思考奠定基礎。
（二）應用任務
另一方面，環節四也包括應用任務，旨在測試學生對知識的實際應用能力。這一環節的設計使學生能夠將他們在前面環節中學到的知識和技能應用于實際問題的解決。
例如，在生物學中，學生可能被要求設計一個實驗來測試特定的生物現象。這個實驗需要他們運用他們在前面學到的科學原理和實驗方法。通過完成這樣的應用任務，學生不僅鞏固了他們的知識，還培養了解決問題的能力。
這一環節的目標是幫助學生將所學的知識應用到實際情境中，促進他們的實際問題解決能力和創新思維。通過這種方式，學生能夠更好地理解知識的實際意義，為將來的學習和職業發展做好準備。
五、評價提升
在五環教學模式的最后一個環節，評價提升，學生和教師將一起進行反思、評價、討論和提升，以確保學習過程的有效性和學生核心素養的培養。
（一）反思與評價
這一部分是五環教學模式的關鍵，通過學生和教師一起進行評估學習成果來確保學習的有效性。評價的方式可以包括課堂表現、作業質量、項目成果等多種方面。例如，一個生物學的課程可能包括學生的實驗報告，小組討論的參與度，以及期中期末考試成績。教師可以根據這些評價來了解學生的學習情況，同時學生也可以通過這些評價了解自己的學習表現。
除了外部評價，這一環節還鼓勵學生進行自我評價。學生可以自主思考并總結他們在學習過程中的收獲和成長，以及哪些方面需要進一步提升。例如，一個學生可能意識到自己在課堂上的表達能力有待改進，或者在解決問題時更需要耐心和堅持。這種自我評價有助于學生更清晰地認識自己，有針對性地制定學習目標。
（二）提升策略
在這一部分，學生和教師將討論如何改進學習策略和方法。這包括了分享成功的學習策略，以及為克服學習困難而提出的建議。教師可以引導學生思考哪些學習策略對他們更有效，幫助他們調整學習方法以提高學習效率。
舉例來說，一名學生可能發現自己在記憶生物學概念時采用了一種有效的記憶法，這個策略可以分享給其他同學。同時，學生也可以提出在解決復雜問題時更多地進行合作討論的建議，以幫助自己更好地理解和掌握知識。
這一環節還鼓勵學生積極參與到自身學習的提升中。學生可以制定明確的學習目標，制定學習計劃，主動尋求幫助，不斷追求進步。教師的角色在于引導、激發學生的學習潛力，為他們提供支持和指導。
總之，五環教學模式的評價提升環節有助于確保學生的學習過程是有針對性、高效的。通過評估和反思，學生和教師可以更好地了解學習成果和學習需求，同時討論和提升環節則有助于學生不斷改進學習策略，培養更高層次的學習能力。這一過程有助于學生在生物學科和其他學科中培養核心素養，更好地應對未來的學習和職業挑戰。
（作者系成都冠城實驗學校教師）
