李彤：基于深度學習的小學數學課堂教學策略
時間：2024-08-09 來源：
基于深度學習的小學數學課堂教學策略
成都藍港外國語學校 李 彤
傳統的小學數學課堂教學存在一些問題，教學目標輕視學生核心素養發展，教學方式方法忽視學生主體地位，課堂教學往往與學生認知能力和生活實際脫離，造成課堂教學有效性欠佳。因此，在教學實踐中，教師應著力通過深度教學來促進學生深度學習，從而真正實現數學學科的減負提質。
一、與生活相聯系，體會數學知識價值
在小學數學課堂教學中，只有把教學與學生發展相結合，才能讓學生感受到數學學科的發展性要求。在實際生活中，數學知識的應用比較廣泛，學生每天都在體驗數學，隨著新課程改革的不斷深化，小學數學教材更加重視從學生現有的生活和學習經驗中提煉出數學問題，從而建立數學模型，探索解決問題的過程。在具體的教學過程中，教師應創造性地運用教材，從學生已經有的知識基礎和生活經驗出發，尋找教材與生活之間的聯系，為學生創設一個真實的生活化情境，讓他們感受到數學知識在生活中的重要性。
二、利用趣味比賽，引導學生深度參與
數學是一門很枯燥的學科，特別是那些計算方面的教學內容，更是如此。教師要有效地吸引學生參加到數學知識的學習和練習，這樣才能讓學生對計算原理有更深層次地了解，并持續提升學生的計算能力。在實際教學過程中，教師可以讓學生在對計算知識有了一定的認識之后，讓他們在有趣地練習中，強化對知識的理解和運用。相對于純粹的講解、枯燥地練習，學生學習內容將會有更大的深度。與此同時，可以有效地激發出學生的積極參與意識，使他們的學習態度發生顯著性變化。
比如，為了讓學生牢牢地記住《混合運算》中的計算規則，教師可以在講授完這些規則之后，通過多媒體技術，進行一些有趣的計算練習，讓學生在深入的練習中，更好地利用這些知識來提升自己的計算能力。教師可以預先把各種混合運算問題做成多頁的PPT，以幫助課堂教學有效進行。在引入競賽的時候，教師要對競賽的規則進行詳盡的講解:“在觀看PPT計算題時，要清楚地把計算過程列出來，并將所涉及到的計算規律寫在答案之后。”這一次的競賽，以5分鐘為限，誰回答的問題多，誰就是勝利者，甚至還能獲得一個“計算機專家”的頭銜。新型的比賽規則的運用，既可以讓學生對基礎知識有更好地理解，又可以讓他們有效地提高計算的準確性，積極地參與到課堂練習中，提升數學計算能力。
三、借助生活化教學，強化學生認知升級
在新一輪課程改革中，“生活”教學成為廣大教師關注的焦點。實施“生活化”教學，可以有效地緩解學生在數學課堂中的枯燥。同時，也能更快地提高學生的數學認識水平。教師進行生活化教學，可以利用生活中的物品，結合生活現象、案例，這樣不僅可以有效地促使學生從生活的角度去對數學知識進行思考，還會使他們對數學知識產生一種親近感，從而更加主動地去學習和探索數學新知識。不僅能夠實現深度教學，而且能夠極大地提高學生的綜合思維能力，這對于學生在數學方面的發展，有著十分重要的意義。
例如，《千克、克、噸》是一種在日常生活中非常常見的數學知識。教師進行生活化教學，可以事先準備好電子秤、蘋果、糖果、酸奶等小學生喜歡的食物，還有一些價格標簽。在引入教學的過程中，教師可以讓學生進行互動:“你們最愛吃的是什么？”能有效地調動學生的積極性。接著，教師又讓孩子們想:“食物的重量會是多少？”這時，教師會重新介紹體重的知識。在學生對此有了一定的認識之后，教師再創設一個生動的情境:“小紅開了一家超市，超市里有很多水果和小吃，同學們愿意自己去買他們喜歡吃的東西嗎？”接下來，教師把教室當成了“超市”，把桌子當成了“架子”，把所有的東西都擺在了上面。此外，還安排了不同的學生來扮演顧客和銷售員，對各種物品進行稱量，讓他們在實踐中對重量單位有更深層次的認識。模擬再現生活中的情景，可以有效地幫助小學生快速掌握知識點，增加生活經驗，不斷提高認知水平。
四、應用思維導圖，夯實學生知識基礎
數學是一門邏輯性很強的學科，各個知識點之間有著緊密的聯系，教師要讓學生打好數學的基礎，才能更好地促進學生的深度學習。在實踐中，教師應該根據數學知識的難度，運用不同的教學指導策略，讓學生能夠更加深入地理解數學知識的生成過程，并將他們的思維充分地調動起來。在數學教學中，思維導圖是一種行之有效的教學手段，它既能促使學生進行更深入地思考，又能加強學生的表達能力。教師可以通過運用思維導圖，引導學生對新的數學知識進行學習和理解，將分散的知識“凝聚”在一起，使其“結構化”、有秩序地表現出來。
例如,《認識分數》中的數學內容，具有很高的抽象性。與此同時，它也是小學生學習高年級分數計算知識的基礎。教師一定要讓小學生們對這方面的知識有一個堅實的了解，只有把分數的基礎打好，才能更好地促進小學生的深度學習。在教學過程中，教師可以用唐僧和他的徒弟的故事來引導:“唐僧在取經的路上口渴了，孫悟空就去采了一個西瓜。剩下的，則是和其他幾個師兄弟一起吃了。他們每個人能得到多少？”接著，老師用多媒體展示了西瓜的畫面和切割機的畫面，并將其引進到“分”的知識中去，從而使學生更好地理解“分”。然后，老師用一條線作為例子，把它平分成十個等分，讓學生看一看線，看一看它的每一個部分。此外，還可以讓小學生去想象:“如果這是從家里到學校的距離，那么從線段的一端向另一端，如果走出了三分之一的距離，那么會出現在線段的哪部分？”通過這種方式，讓孩子們更好認識到“分”的重要性。在此基礎上，運用思維導圖的聯結，使學生更好地了解分數的表現原則。
五、重視實踐探索，促進學生深度學習
在深度教學的實踐中，教師還應發揮其組織和指導作用。在指導學生進行實踐探索的過程中，切實提高學生的實際應用能力，達到理想的教學效果。比如，在講解“扇面統計圖”時，教師可以給學生設置一個“我要當家”的題目。讓學生把實際的理論知識聯系到生活中去，讓學生采訪家長，收集他們家上半年的花銷，并能在所學的基礎上進行整理，最后以統計圖的形式展示出來。在后續的教學中，教師可以給學生留出展示統計圖的空間。這樣可以增強學生的生活意識和生活技能，達到一箭多雕的目的。
深度學習是一種非常有效的教與學的方式方法，它可以提高學生的獨立思維能力，還可以培養學生舉一反三和觸類旁通的能力。在小學數學教學過程中，教師應該將重點放在對深度學習的教學策略上，創造出一種探究式的學習情境，讓課堂教學與信息技術融合，指導學生展開實際操作，構建出數學知識框架與思維導圖，強化學生思維訓練，引導學生進行自主評價，運用差異化教學促進不同學生都獲得核心素養發展。
（作者系成都藍港外國語學校教師，該文2023年11月在《中小學教育》發表，并獲得國家級優秀論文一等獎）
