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新課標(biāo)背景下信息校本課程的開發(fā)與運用

成都冠城實驗學(xué)校   楊 軍

一、現(xiàn)實問題

學(xué)校作為立育人的主陣地，肩負著為黨育人，為國育才的重大使命。校園文化是學(xué)校的魂，是學(xué)校發(fā)展的精神支柱，如何讓學(xué)生浸潤在校園文化之中，讓文化得以傳承和創(chuàng)新，并能夠很好地轉(zhuǎn)化為前行的學(xué)習(xí)動力是學(xué)校必須思考的現(xiàn)實問題。而在現(xiàn)實中，學(xué)校一般采取讓學(xué)生背誦學(xué)校辦學(xué)精神、辦學(xué)追求、學(xué)風(fēng)之類，其實這樣的方式學(xué)生對于文化內(nèi)涵理解效果可想而知，成效顯然也是少之又少。學(xué)校除開設(shè)國家課程、地方課程外，往往都有自己的特色校本課程，有的學(xué)校可能多達幾十種的校本課程，然而在基于校園文化背景下的校本課程幾乎很少，本研究致力于將課程開發(fā)與校園文化有效結(jié)合，解決文化和課程二張皮的問題，嘗試從根本上解決了技術(shù)和文化的不兼容性，讓校本課程有了魂，有了精、氣、神、韻，讓課程具有了活力、生命力、成長力，讓校園文化在課程中自然呈現(xiàn)、自然生長、有了樣、有了型。

二、實施途徑

（一）理清概念

優(yōu)秀的校園文化體現(xiàn)了學(xué)校特色，對于提升教師水平，提高學(xué)生能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，增強師生凝聚力，形成辦學(xué)特色，具有難以替代的作用。校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家規(guī)定課程、地方選修課程相對應(yīng)。校本課程是由學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校的課程資源，自主開發(fā)和實施的課程。“校本課程”這個概念，從各種資料中可以有二層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，并充分考慮學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

（二）研究過程

《3D打印創(chuàng)意設(shè)計》課程是一門基于3D設(shè)計應(yīng)用軟件及技術(shù)操作的課程，基于校園文化（建筑物、文字 、植物……）也就是將大膽想法通過軟件轉(zhuǎn)換為立體圖形并能夠?qū)嵨镎故镜恼n程。它與傳統(tǒng)校本課程有著本質(zhì)的區(qū)別，3D打印的實物可以是校園文化中的任何一種形式呈現(xiàn)，比如建筑物、文字、植物、動物……，而呈現(xiàn)的實物會讓校園文化更具活力、生命力、創(chuàng)新力。

在研究過程中，教師結(jié)合學(xué)校校園文化特色及3D打印軟件的各種工具，采用“工具－實物－教學(xué)設(shè)計”的課程建構(gòu)模式，實現(xiàn)基于校園文化的項目式課例設(shè)計。

在研究過程中，學(xué)生則采用“看圖片－臨實物－細分解－學(xué)案例－樂展示－即評價”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在真實的場景中領(lǐng)悟文化與技術(shù)的有機結(jié)合，并在這一過程中潛移默化地浸潤文化內(nèi)容，逐步形成尋文化－學(xué)技術(shù)－自探究－共分享－創(chuàng)文化的自主學(xué)習(xí)途徑。

（三）研究方法

在研究中主要以文獻研究法、情景模擬法、行動研究法等為基礎(chǔ)，對課程內(nèi)容設(shè)計中以校園文化為出發(fā)點，在不斷地探尋中實現(xiàn)文化與技術(shù)的有效結(jié)合。

（四）課例分享——《3D打印創(chuàng)意設(shè)計》之“智慧之門”

以“智慧之門”為例。“智慧之門”七道門、七個問號、七米高、象征師生以每日七問（我是一個什么樣的人？指向自我認知，我要做一個什么樣的人？指向價值定位，我能為祖國奉獻什么？指向國家認同，我如何與周圍人相處？指向正確交往，我的人生該如何行走？指向奮斗自覺，我如何與大自然相處？指向生態(tài)環(huán)保）來開啟智慧之門，永遠向著太陽生長。

“智慧之門”是《3D打印創(chuàng)意設(shè)計》課程中一個項目式活動，教師在前期的“工具－實物－教學(xué)設(shè)計”課例建構(gòu)中，已提前分析會用到的軟件工具，針對這一項目背景下設(shè)計對應(yīng)的針對工具使用方法與技巧活動案例設(shè)計。學(xué)生在看圖片－臨實物－細分解－學(xué)案例－樂展示－即評價學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生根據(jù)不同的分解，根據(jù)自己判斷有選擇性地學(xué)習(xí)對應(yīng)知識內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能力性，也有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。

三、實踐效果

（一）形成了基于校園文化背景下課程開發(fā)與實踐的模式

1．課程建構(gòu)模式（教師）

工具（分析軟件工具使用技巧與方法）——實物（發(fā)掘校園文化中能與工具功能對應(yīng)的實物：建筑物、文字、植物……）——課例設(shè)計（結(jié)合學(xué)生年段差異，設(shè)計不同難度層次工具對應(yīng)的活動自主學(xué)習(xí)案例，以便實現(xiàn)在操作中既掌握了技術(shù)也浸潤文化）。

2．課程學(xué)習(xí)模式（學(xué)生）

看圖片（設(shè)置情景，為學(xué)生提供校園文化圖片，激發(fā)興趣，借助網(wǎng)絡(luò)、視頻等資料全面了解文化內(nèi)涵）——臨實物（組織學(xué)生親臨實物地點，近距離感知、觀察）——細分解（根據(jù)所見所獲，討論分析制作實物需要用到的工具）——學(xué)案例（根據(jù)分解使用的工具，自學(xué)案例設(shè)計，學(xué)生根據(jù)各自選擇完成不同的先后設(shè)計）——樂展示（樂于分享交流作品，學(xué)生間相互幫助，提出修改意見）——即評價（根據(jù)展示情況，利用問卷星+班級優(yōu)化大師對自己和同學(xué)完成情況給予肯定，優(yōu)秀作品打印上展示墻）。

（二）建立了3D打印文化展示墻

3D打印文化展示墻作為課程學(xué)習(xí)的載體之一，既實現(xiàn)了課程的有效展示，也讓文化墻展示了校園文化，這種創(chuàng)新、思索、不斷成長的文化價值得以彰顯，實現(xiàn)了文化、課程、活動、技術(shù)等的全方面融合發(fā)展，實現(xiàn)校園的育人價值，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)科育人培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

（三）建立作品源文件庫

在課程的開展中，師生的創(chuàng)意作品設(shè)計源文件根據(jù)項目建立在線源文件庫，學(xué)習(xí)者可以參考，也可以不斷完善創(chuàng)新文件，讓資源庫有了活力，充滿生命力。

（四）初步建立課程課例文檔

根據(jù)不同項目建立課例文檔，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資料共享機制，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的交流方式，也可以在實施過程中根據(jù)不同對象實現(xiàn)修改創(chuàng)新。

新課標(biāo)背景下信息校本課程建設(shè)研究與實踐——基于校園文化背景下的《3D打印創(chuàng)意設(shè)計》為例，研究了校園文化與課程開發(fā)的有效融合策略，探尋出實施的基本模式，初步開發(fā)了課程雛形，形成了研究經(jīng)驗，將校園文化與校本課程開發(fā)有機結(jié)合，開發(fā)了尋文化——學(xué)技術(shù)——自探究——共分享——創(chuàng)文化的學(xué)習(xí)路徑，推進了技術(shù)——文化——課程的有效融合，探究出基于校園文化背景下課程開發(fā)的課程建構(gòu)模式（教師）、課程學(xué)習(xí)模式（學(xué)生），3D創(chuàng)意打印作品讓校園文化更具活力、生命力、成長力。項目式課程設(shè)計充分體現(xiàn)創(chuàng)新思維，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。目前對于基于校園文化背景下的課程開發(fā)還處于實踐應(yīng)用階段，后期還需要進一步細化項目發(fā)掘、課例活動設(shè)計等有效性評測工具的開發(fā)，繼續(xù)完善各環(huán)節(jié)。

（作者系成都冠城實驗學(xué)校教師，該文2023年在四川省信息技術(shù)論文評選中獲二等獎）