賴見喜：后疫情時代中小學德育創新與實踐
時間：2024-08-09 來源：
后疫情時代中小學德育創新與實踐
眉山冠城實驗學校 賴見喜
一、德育理念
陶行知認為，“生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育”。新冠疫情的發生，讓我們更加認識到品德的重要性，認識到從學生時期展開相關德育教學的必要性。因此，作為德育教師，我們需要從教育視角去觀察疫情，發現疫情期間生活中的每一個閃光點，將其轉化為德育教學資源，從而讓學生形成新的認知。
二、后疫情時代德育現狀
經過近兩年的疫情防控，我們的教師已經認識到了德育教學的價值與重要性，很多教師在教學中融入了德育教學，從客觀視角上，把疫情期間的事件、案例等相關要素在一定程度上增加到了德育教學的內容。作為教育工作者，我們必須深入挖掘疫情防控的德育要素，堅持創新理念，緊扣時代脈搏，與時俱進地進行德育教學，有系統地將學生疫情生活期間的重要資源加以整合，成為塑造學生價值觀、人生觀的教學資料，才能影響學生思維，改變學生的思想，促進學生的身心健康成長。
三、后疫情時代德育的開展
（一）后疫情時代德育的內容創新
1.“最美課程”教育內容的創新
“最美課程”是我校德育教育的特色欄目，主要是開展對我國傳統節日、重要紀念日的學習實踐活動。疫情期間，我們共同見證了全民抗疫的奇跡，德育教師可以將抗疫期間的很多感人事例轉變為新的教學內容。如始終站在前線的醫護們，疫情期間的無私奉獻的志愿者。我們可以通過各類平臺收集相關的事例，將其整合為德育教學素材，作為我校“最美課程”內容的補充。
2.“冠七朗讀者”活動內容的創新
“冠七朗讀者”活動開始于2017年，至今已經舉辦了37期，對社會產生了很大的影響。該活動的開展，培養了學生的個人素養，促進了家校聯系，讓更多的家長走進了學校教育的活動之中，也向社會傳遞了我校的辦學方向與辦學成績，是我校對外宣傳與展示的窗口。我們可以將疫情防控政策、生命教育、責任教育、家國情懷等內容融入“冠七朗讀者”，進一步培養學生愛校愛家愛國、尊重生命、愛護自我與他人的意識與概念。
3.“家長課堂”活動內容的創新
家長是孩子學習和生活的第一任教師，家庭教育為孩子的成長奠定了堅實的基礎。為了使學生有一個更好的教育環境，做到家校互通互動，我們開設了“家長課堂”活動。活動主要是聘請專家對家長進行培訓，提高家長的家庭教育水平。在抗疫期間，許多家長深入到抗疫第一線無私奉獻，所以，我們可以聘請有特長、親臨抗疫第一線的家長，分享自己的抗疫經歷，開展家庭教育培訓。
（二）疫情德育陣地的創新
1.學科課堂德育陣地的創新
教師選擇教學方法要考慮是否符合學生的認知特點和規律，能否滿足其學習、成長和發展的需要，是否有利于學生的自由全面發展。在新高考的選拔功能和素質教育導向作用下，學科課堂可以凝聚學科德育合力，落實鑄強立德樹人的機制，引導學生樹立遠大理想，堅定理想信念，把德育融于學科課堂之中。
2.班會課堂德育陣地的創新
班會課是德育的主陣地之一，是班主任針對班級情況對學生進行思想教育的一種有效方式。疫情期間，很多學生也參與了疫情防控工作，成為抗擊疫情的志愿者。可以讓學生班會課的主人，以自己的親身經歷和身邊的事情，來感染其他同學。通過這種方式，能更好地促進正確的班集體輿論形成，推進學生自我教育、自我管理，讓同學們實現更廣泛的思想交流，增強自信，使學生的能力得到鍛煉。
3.生涯規劃課堂德育陣地的創新
生涯規劃課程對學生成長十分重要，一是讓學生能夠充分認識自己的優缺點，進而提高學生的自信心，從而全面提升綜合素質；二是讓學生能夠將青春期的困惑與學業上的競爭等心理問題進行疏導，令學生平穩度過青春期身心健康的成長；三是讓學生進行社會體驗，感知真實的社會，了解自己感興趣的專業及職業優缺點，樹立正確的目標與夢想，找到具有自主動力的前進方向。可設置“我的大學”“我的未來”等活動。
4.班級教育課堂德育陣地的創新
班級教育課堂是我校為班級德育建設特別安排的課堂，俗稱“小班會”。從運行的效果來看，“小班會”為班主任的班級建設提供了固定的陣地，解決了許多實際問題，班主任為班級教育課堂的主體。可設置“冠七論壇”欄目，讓學生參與到學校建設與時事討論中來，了解社會現狀與國際時事中來，成為具有國際視野的現代人。
（三）疫情德育實踐活動的創新
后疫情時代，德育教學需要結合學生的生活實際，打造生活化的德育教學情境。具體來講，德育教師需要結合學生生活實際，讓學生觀察生活中的人和事，如疫情防控期間的感人事件，設定疫情防控相關的主題，創設德育教學的實踐活動、主題班會，組織學生聯系生活進行分享，以此加強學生對于品德、素質等要素的理解，逐漸引導學生塑造正確的價值觀，促進學生身心方面的健康成長。后期的德育教學實踐活動將增添“校長有約”活動、“我為學校發展獻計獻策”活動、“悅耕園”種植活動、學校食堂“幫廚活動”等，讓學生在實踐活動中感受美的力量，充分發揮德育育人的功能和積極導向作用，引導學生德智體美勞全面發展。
（四）德育評價的創新
根據相關的調查發現，現行的德育教學評價體系并不完善，因此，疫情防控相關主題的德育教學，教師需要從評價方面進行創新，構建新的機制與體系。
例如，我校獨特的“五環教學法”從學業水平，思想品德，藝術素養，社會實踐，身心健康五個方面對學生進行了培養，而在整個培養過程中科學的、完整的評價體系“班級優化管理大師”應運而生，以此作為新的德育教學評價標準，能夠更加全面地反饋教師與學生在德育方面的情況。
與此同時，隨著“最美班級”評價、“文明寢室”評選、“紅旗寢室”評選等活動的開展，能夠作為學生階段性德育成果的表現。此外，教體局學生“綜合素質評價”作為學段升學的“兩依據一參考”的主要依據，能進一步充分調動學生、班課教師、班主任、家長進行四級聯動對學生德育學習進行管理。
總而言之，疫情的出現，引發了我們對當前德育教學存在的不足的深刻思考，為了優化德育教學，我們需要從疫情帶來的轉變著手，從疫情防控的素材挖掘出發，將其整合為德育教學的資源，結合信息化教學手段，創新德育教學設計，并搭配創新型、全面性的德育教學評價，助力德育教學效率的提升，助力學生科學價值觀的塑造。
（作者系眉山冠城實驗學校教師，該文在眉山冠城實驗學校第八屆教育研討會論文比賽中獲一等獎）
