熊斯琦：大單元理念下音樂與舞蹈的融合教學
時間：2024-08-09 來源：
大單元理念下音樂與舞蹈的融合教學
成都冠城實驗學校 熊斯琦
“大單元”教學是新課標所倡導的教學模式。它倡導單元統整，提煉單元育人要素，確定單元主題與目標，在具體情境下以實踐活動為支撐，促進學生全面、和諧發展。大單元理念下，初中音樂與舞蹈的融合教學成為必然趨勢。音樂與舞蹈一脈相承，都是人們表情達意的載體，也是人們情感的寄托，在音樂教學中滲透舞蹈文化，實現音樂與舞蹈的相互結合，對音樂教材做出有益補充，以此提高音樂教學質量。但現階段音樂與舞蹈的融合教學中存在諸多問題，如何將音樂與舞蹈結合為有機整體并探索大單元教學模式，已經成為一項重要的研究課題。
一、大單元理念下初中音樂與舞蹈融合教學的現實困境
大單元理念下，初中音樂與舞蹈融合教學的現實困境主要體現在三大方面：一是教學觀念滯后，將音樂與舞蹈融合教學視作音樂與舞蹈教學內容的簡單堆砌，未能從大單元教學視角出發統整單元內容，未能體現音樂與舞蹈之間的關系，導致融合教學效率偏低，不能發展學生的核心素養；二是忽視學生在音樂與舞蹈學習中的體驗，所開展的教學活動或是缺乏吸引力，或是超出學生的能力范圍。學生對學習活動的參與度較低，會降低學生的學習質量，弱化學生的學習信心，并且會阻礙音樂與舞蹈融合教學的發展；三是缺乏成果展示環節。大單元理念下，音樂與舞蹈融合教學的意義在于促進學生的全面、和諧發展。若缺乏成果展示與評價環節，則無法真實反映學生的學習成效，不利于優化改進融合教學方法。
二、大單元理念下初中音樂與舞蹈的融合教學策略
（一）研讀教材，明確主題，確定單元目標
大單元理念下，研讀教材是音樂與舞蹈融合教學的前提條件。教師需要梳理教材內容，找出音樂與舞蹈的契合點，分析教材中每個單元的設置意圖，以教材中的“人文主題”為主線確定單元教學目標，在目標的指引下設計教學方案、組織開展實踐活動，這樣才能夠將音樂與舞蹈結合為有機整體，引導學生從整體性的角度出發認識音樂與舞蹈，促進學生全面發展。例如：《繽紛舞曲》大單元教學中，本單元的教學意圖在于幫助學生抓住音樂作品中的音樂元素，感受音樂的情緒與形象，理解音樂作品的內涵。結合單元內容設定單元主題——舞曲的音樂語言與肢體語言，在主題中體現音樂與舞蹈的融合。在該主題的引領下確定單元目標：①唱一唱：用正確的歌唱姿勢、富有情感的聲音演唱歌曲；②聽一聽：聆聽音樂，感受音樂語匯與音樂情感基調，抓住典型節奏；③舞一舞：用肢體語言表現音樂，表達出內心的情感。
（二）以生為本，注重體驗，開展實踐活動
確定單元主題與目標后，需要堅持以生為本的基本原則，高度重視學生在學習過程中的感受與體驗，根據初中生的音樂、舞蹈基礎水平開展實踐活動。初中生音樂與舞蹈基礎較為薄弱，所開展的實踐活動要具有適切性的特點，有效吸引學生的參與。例如：《京腔昆韻》大單元教學中，設定主題“我來演戲曲”。先借助多媒體播放京劇、昆曲舞臺表演視頻，請學生細致聆聽感受我國戲曲唱腔特點，引導學生細致觀察舞臺上戲曲演員的身法、身段、臺步、肢體動作。視頻播放后將學生劃分為若干個小組，請學生自選戲曲作品，模仿戲曲演員的唱腔、舞蹈動作，并與小組成員共同排練。此類實踐活動綜合性較強，并體現出學生在活動中的主體精神，使學生在合作互助中感受、體驗音樂與舞蹈碰撞的魅力。
（三）總結提升，關注成長，成果展示評價
大單元理念下，初中音樂與舞蹈的融合教學需要將成果展示與評價作為核心環節之一。一方面為學生搭建展示自我的平臺，讓學生感受到自己的學習成果，增強學生的自信心；另一方面則在評價中檢驗教、學成效。例如：《京腔昆韻》大單元教學中，當各個小組排練結束后搭建“戲曲舞臺”，請各個小組上臺表演。其余小組在觀賞的同時與本小組的表演做對比，評價本小組的創新能力、實踐能力等。在表演結束后，由學生評選出“最佳戲曲小組”，最后由教師綜合評價學生的唱腔韻味、舞臺表演效果、舞蹈動作等，提出合理化建議。學生可以感受到自己在音樂與舞蹈學習上的局限性，產生強烈的學習動機。
大單元理念下，初中音樂與舞蹈的融合教學是落實核心素養理念、促進學生全面發展的有效途徑。教師要領會大單元理念的內涵，將研讀教材作為音樂與舞蹈融合教學的起點，設定體現音樂與舞蹈間關系的單元主題與目標。在此基礎上開展音樂與舞蹈相融合的實踐活動，設置成果展示與評價環節，使學生獲得連續且深刻的體驗，并有效發展學生的藝術素養。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2023年在《科學家信息化教學》第45期發表，并獲得國家級優秀論文一等獎）
