熊斯琦：大單元理念下音樂與舞蹈的融合教學
時間：2024-08-09 來源：
大單元理念下音樂與舞蹈的融合教學
成都冠城實驗學校 熊斯琦
“大單元”教學是新課標所倡導的教學模式。它倡導單元統(tǒng)整，提煉單元育人要素，確定單元主題與目標，在具體情境下以實踐活動為支撐，促進學生全面、和諧發(fā)展。大單元理念下，初中音樂與舞蹈的融合教學成為必然趨勢。音樂與舞蹈一脈相承，都是人們表情達意的載體，也是人們情感的寄托，在音樂教學中滲透舞蹈文化，實現音樂與舞蹈的相互結合，對音樂教材做出有益補充，以此提高音樂教學質量。但現階段音樂與舞蹈的融合教學中存在諸多問題，如何將音樂與舞蹈結合為有機整體并探索大單元教學模式，已經成為一項重要的研究課題。
一、大單元理念下初中音樂與舞蹈融合教學的現實困境
大單元理念下，初中音樂與舞蹈融合教學的現實困境主要體現在三大方面：一是教學觀念滯后，將音樂與舞蹈融合教學視作音樂與舞蹈教學內容的簡單堆砌，未能從大單元教學視角出發(fā)統(tǒng)整單元內容，未能體現音樂與舞蹈之間的關系，導致融合教學效率偏低，不能發(fā)展學生的核心素養(yǎng)；二是忽視學生在音樂與舞蹈學習中的體驗，所開展的教學活動或是缺乏吸引力，或是超出學生的能力范圍。學生對學習活動的參與度較低，會降低學生的學習質量，弱化學生的學習信心，并且會阻礙音樂與舞蹈融合教學的發(fā)展；三是缺乏成果展示環(huán)節(jié)。大單元理念下，音樂與舞蹈融合教學的意義在于促進學生的全面、和諧發(fā)展。若缺乏成果展示與評價環(huán)節(jié)，則無法真實反映學生的學習成效，不利于優(yōu)化改進融合教學方法。
二、大單元理念下初中音樂與舞蹈的融合教學策略
（一）研讀教材，明確主題，確定單元目標
大單元理念下，研讀教材是音樂與舞蹈融合教學的前提條件。教師需要梳理教材內容，找出音樂與舞蹈的契合點，分析教材中每個單元的設置意圖，以教材中的“人文主題”為主線確定單元教學目標，在目標的指引下設計教學方案、組織開展實踐活動，這樣才能夠將音樂與舞蹈結合為有機整體，引導學生從整體性的角度出發(fā)認識音樂與舞蹈，促進學生全面發(fā)展。例如：《繽紛舞曲》大單元教學中，本單元的教學意圖在于幫助學生抓住音樂作品中的音樂元素，感受音樂的情緒與形象，理解音樂作品的內涵。結合單元內容設定單元主題——舞曲的音樂語言與肢體語言，在主題中體現音樂與舞蹈的融合。在該主題的引領下確定單元目標：①唱一唱：用正確的歌唱姿勢、富有情感的聲音演唱歌曲；②聽一聽：聆聽音樂，感受音樂語匯與音樂情感基調，抓住典型節(jié)奏；③舞一舞：用肢體語言表現音樂，表達出內心的情感。
（二）以生為本，注重體驗，開展實踐活動
確定單元主題與目標后，需要堅持以生為本的基本原則，高度重視學生在學習過程中的感受與體驗，根據初中生的音樂、舞蹈基礎水平開展實踐活動。初中生音樂與舞蹈基礎較為薄弱，所開展的實踐活動要具有適切性的特點，有效吸引學生的參與。例如：《京腔昆韻》大單元教學中，設定主題“我來演戲曲”。先借助多媒體播放京劇、昆曲舞臺表演視頻，請學生細致聆聽感受我國戲曲唱腔特點，引導學生細致觀察舞臺上戲曲演員的身法、身段、臺步、肢體動作。視頻播放后將學生劃分為若干個小組，請學生自選戲曲作品，模仿戲曲演員的唱腔、舞蹈動作，并與小組成員共同排練。此類實踐活動綜合性較強，并體現出學生在活動中的主體精神，使學生在合作互助中感受、體驗音樂與舞蹈碰撞的魅力。
（三）總結提升，關注成長，成果展示評價
大單元理念下，初中音樂與舞蹈的融合教學需要將成果展示與評價作為核心環(huán)節(jié)之一。一方面為學生搭建展示自我的平臺，讓學生感受到自己的學習成果，增強學生的自信心；另一方面則在評價中檢驗教、學成效。例如：《京腔昆韻》大單元教學中，當各個小組排練結束后搭建“戲曲舞臺”，請各個小組上臺表演。其余小組在觀賞的同時與本小組的表演做對比，評價本小組的創(chuàng)新能力、實踐能力等。在表演結束后，由學生評選出“最佳戲曲小組”，最后由教師綜合評價學生的唱腔韻味、舞臺表演效果、舞蹈動作等，提出合理化建議。學生可以感受到自己在音樂與舞蹈學習上的局限性，產生強烈的學習動機。
大單元理念下，初中音樂與舞蹈的融合教學是落實核心素養(yǎng)理念、促進學生全面發(fā)展的有效途徑。教師要領會大單元理念的內涵，將研讀教材作為音樂與舞蹈融合教學的起點，設定體現音樂與舞蹈間關系的單元主題與目標。在此基礎上開展音樂與舞蹈相融合的實踐活動，設置成果展示與評價環(huán)節(jié)，使學生獲得連續(xù)且深刻的體驗，并有效發(fā)展學生的藝術素養(yǎng)。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2023年在《科學家信息化教學》第45期發(fā)表，并獲得國家級優(yōu)秀論文一等獎）
