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小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育探究

眉山冠城實驗學(xué)校  劉柏麟 彭薈錦

培育學(xué)生的完整人格，構(gòu)建完滿人生，情感教育是一個重要的載體。隨著教育改革的不斷深入，我們的目光從“兩基”“兩全”逐漸轉(zhuǎn)向“五育并舉”“全面發(fā)展”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提到教育要“面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展”。學(xué)生的全面發(fā)展不僅僅是一種文化知識、認(rèn)知能力的發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)包括情感、人格等方面的發(fā)展。習(xí)近平總書記強調(diào) ：“我國社會主義教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”在社會、學(xué)校、家庭環(huán)境中有效發(fā)揮情感教育的作用，能促使學(xué)生在德、智、體、美、勞的諸方面得到全面發(fā)展。實施情感教育是當(dāng)今時代的呼喚，也是全面貫徹黨的教育方針和實施素質(zhì)教育的必然要求。

一、情感教育的內(nèi)涵

我國學(xué)者在情感教育領(lǐng)域進行了大量的探索，例如朱小蔓教授從教育哲學(xué)出發(fā)，對情感教育做過全面系統(tǒng)的闡述，并開展了一系列的實踐活動，主張構(gòu)建“情感—交往”型課堂。以情感教育思想為指導(dǎo)的“情感—交往”型課堂是融合情感教育、課程育人和情感德育為一體的，關(guān)心有生命質(zhì)量的課堂教學(xué)。這種課堂不僅關(guān)注教師、學(xué)生等個體間情感關(guān)系的順暢，也注重個體人格的全面健全發(fā)展。盧家楣教授從心理學(xué)角度提出“以情優(yōu)教”的教育理念，即通過情感來優(yōu)化教學(xué)，在充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素的同時，又充分重視教學(xué)中的情感因素，在促進教學(xué)效果的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的情感能力，從而達到情知并舉的教育目標(biāo)。雖然我國學(xué)者在情感教育理論探索上取得了一定的成果，但在現(xiàn)實學(xué)校情境中仍存在許多亟待解決的問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

（一）小學(xué)語文情感教育的內(nèi)涵

所謂情感教育，從最根本的含義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強教學(xué)效果的教學(xué)。這是作為教育者對受教育者進行教育所應(yīng)實施的真正的教學(xué)。要培養(yǎng)健全的人格，促進人的全面發(fā)展，教育、教學(xué)活動尤其是語文教學(xué)活動，必須實施情感教育，因為語文課本身就充滿了濃郁的情感因素。首先，教師與學(xué)生都是有著豐富情感的社會個體，在教學(xué)活動中不可避免地要帶有個人情感色彩；其次，情感性目標(biāo)是語文課程目標(biāo)的重要組成部分。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。情感性目標(biāo)是必不可少的一部分。其次，語文教學(xué)內(nèi)容充滿了豐富的情感因素，無論小說、散文還是詩歌，每篇文章都是作者情感的結(jié)晶。這里有親情、友情、愛國情等方方面面的情感表現(xiàn)，而且多是反映人類對真、善、美的高尚情感的追求，為語文情感教育的充分發(fā)展提供了肥沃的土壤。以上可以看出，情感既是教學(xué)的手段又是教學(xué)的目的。不論是教學(xué)過程的實施還是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都滲透著情感因素。從根本上說，語文情感教育是指教師在語文教學(xué)活動中，針對學(xué)生的情感心理發(fā)展特征，突出語文學(xué)科的人文特點，融會并充分發(fā)揮語文教學(xué)過程中各種構(gòu)成要素的情感功能，激發(fā)學(xué)生積極健康向上的情感，從而達到學(xué)生情知共進、形成健康個性、全面發(fā)展目的的一種教學(xué)模式。

（二）小學(xué)語文實施情感教育的必要性

傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中側(cè)重于知識與技能方面的培養(yǎng)，常常忽略受教育者情感與價值觀的培養(yǎng)。這種教育理念直接導(dǎo)致了在教學(xué)過程中片面強調(diào)教師“教”的作用，忽略了小學(xué)生身心發(fā)展的特點，大大降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，從而降低了語文教學(xué)質(zhì)量。

與幼兒相比，小學(xué)生所擁有的知識和情感開始逐漸豐富，情感的穩(wěn)定性逐步增強，深刻性也逐漸增加。但由于這一時期兒童的認(rèn)知能力有限，情感發(fā)展很容易受到環(huán)境的影響。所以在小學(xué)階段，情感教育應(yīng)當(dāng)是隱性的，其主要作用是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的良好情感發(fā)展。學(xué)校需要創(chuàng)造良好的校園物質(zhì)和文化環(huán)境，利用優(yōu)美的環(huán)境來陶冶學(xué)生的情感。在日常教學(xué)中，教師可以適當(dāng)安排一些情感教育的主題活動，促進學(xué)生形成正確的價值觀。

三、如何有效發(fā)揮情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的推動作用

（一）探尋教材情感因素，高效開展課堂教學(xué)

小學(xué)語文教材中包含很多課文，從一年級中只涉及識字與拼音的課文，到六年級中要求學(xué)生要體會道理與情感的課文，這個過程是由淺入深、層層遞進的。這些教材或是飽含著對祖國大好山河的熱愛，或是充滿著對親友的深摯情誼，或是表達了對真善美的向往。這些蘊含在漢語言文字和文學(xué)作品中的感情色彩為情感教育的實施提供了大量素材，此時就需要教師在其中發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。教師可以將其中隱喻的道理與情感，分解設(shè)置成一個個淺顯易懂的小故事，供學(xué)生學(xué)習(xí)，通過故事幫助學(xué)生建立起一個健全的人格和良好的素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)情境，密切結(jié)合生活實際

情感產(chǎn)生的機制之一是情境熏陶，即所謂的“觸景生情”。情境的創(chuàng)設(shè)有利于把學(xué)生內(nèi)心的情感移入所認(rèn)知的與教學(xué)相關(guān)的對象上，既有利于教學(xué)內(nèi)容情感的展示，同時也有益于加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感體驗，這樣便可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，于是在促進學(xué)生認(rèn)知的同時，情感也獲得和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文課文中，有不少文章都涉及了風(fēng)景與人物的描寫，但是由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，他們無法真正地走進故事中人物的內(nèi)心世界，也無法在想象中體會優(yōu)美的風(fēng)景，所以，在這種教學(xué)情況下，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境來解決此時的困境。例如，教師在講授人教版四年級上冊課文《觀潮》時，有許多學(xué)生其實并沒有親眼見過錢塘江的景觀，所以教師可以為學(xué)生播放錢塘江上江水波濤洶涌的影視材料，刺激學(xué)生的聽覺與視覺。讓學(xué)生從感官上領(lǐng)略錢塘江的風(fēng)景，體會到移情于景的真諦與奧妙。因此，語文教師要善于運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，以展示教學(xué)內(nèi)容中的情感，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗。

此外，教師可以積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走向生活和社會自然，使學(xué)生參與到社會生活中來，通過與他人交往，實現(xiàn)情感教育的目的。通過采用開放式的教學(xué)，拓展語文的教學(xué)時空，使學(xué)生無時無刻不在感受語文教學(xué)的環(huán)境，為學(xué)生提供多種多樣的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，這同時也為語文增添了新的活力。

（三）提升教師素質(zhì)，開展情感教學(xué)

教師情感素質(zhì)的高低會直接影響到情感教育的效果，在教學(xué)活動中起著不可估量的作用。只有教師具有較高的情感素質(zhì)，通過言傳身教把情感傳遞給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的教學(xué)效果，情感教育才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。首先教師必須尊重學(xué)生、關(guān)愛每一個學(xué)生，了解學(xué)生的心理發(fā)展特點，從內(nèi)心深處理解和尊重學(xué)生，才能做到有教無類，充分認(rèn)識到每個學(xué)生的價值，以飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中來。其次在語文教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感，樹立他們學(xué)習(xí)和工作的自信心。最后語文教師要注重自身能力的提高。語文既是人與人交往的工具，又肩負著表情達意的作用，這就需要語文教師具有較高的理解力與表達力，與文章中的情感產(chǎn)生共鳴。

感人心者，莫先乎情，情感教育是一個持續(xù)的、永久性的教育過程，也是培養(yǎng)“全人”的重要組成部分。在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘教師、學(xué)生和教材的情感因素，增強課堂的感染力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師情感素養(yǎng)需要進行專業(yè)提升，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，加強師生情感交流，共建和諧師生關(guān)系；統(tǒng)籌學(xué)校、社會、家庭力量形成三位一體育人格局，形成有效情感教育合力，從而推動情感教育高質(zhì)量發(fā)展。

（本文第二作者系眉山冠城實驗學(xué)校教師，該文2022年10月在《教育進展》發(fā)表）