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基于“五環(huán)踐學”教學變革的實踐探索

成都冠城實驗學校  許麗萍

教育的核心問題是要解決培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題，而這主要取決于課程、德育、課堂。這是影響學生的三大核心要素，三者共同決定著學校教育和人才培養(yǎng)的性質(zhì)和質(zhì)量。課程決定人的素質(zhì)結(jié)構和知識結(jié)構，德育決定人的發(fā)展方向和發(fā)展動力，課堂決定人的發(fā)展水平和速度。

課堂不變，教育就不變。我們究竟能不能培養(yǎng)出合格的建設者和可靠的接班人，不在于我們的教學條件如何優(yōu)越，關鍵在于我們是不是構建了適合人才培養(yǎng)的教育模式，而課堂教學模式是否科學決定我們培養(yǎng)模式是否科學。所以創(chuàng)造好的教育需要一場深刻的轉(zhuǎn)型，學校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，要??推進“雙新”實施，建設學科高地，建設高品高質(zhì)學校，所以改變一所學校，要先從改變課堂做起。

一、構建“五環(huán)踐學課堂模式”,推動課堂結(jié)構整體變革

課堂教學改革是教育改革、課程改革的核心，教學質(zhì)量是學校教育的生命線，學校要高質(zhì)量發(fā)展，必須要抓住課堂教學這一關鍵環(huán)節(jié)，必須要向課堂四十幾分鐘要質(zhì)量。選擇什么樣的教學模式，便培養(yǎng)出什么人格特質(zhì)的學生。課堂是實施素質(zhì)教育、形成學生人格、發(fā)展學生綜合素質(zhì)的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。追求課堂教學的高效率，是我們每個老師不斷追求的目標，它是教學過程最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美結(jié)合的結(jié)晶。新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式，在對學生課堂“動”起來、學習實踐起來的呼喚和追求的同時，它本身也需要在學生真正的實踐學習過程中才能得以變成可能，得以有所保障，得以成為事實。

我們選擇深化課堂教學改革，重構課堂結(jié)構，優(yōu)化教學流程，以構建“五環(huán)踐學課堂模式”作為突破口，就是意在真正確立學生在課堂中的主體地位，以“學”定“教”，創(chuàng)立學生自主學習、踐行學習的課堂，改變教師的教學慣習和學生的學習慣習，通過一堂堂改造后的“常態(tài)課”體現(xiàn)出改革的主張、追求與成效，提高教學效益，提高師生的生存質(zhì)量，審視我們現(xiàn)在的課堂教學模式，“以學為中心”的教學模式調(diào)動了老師和學生雙方的積極性，讓老師和學生都在課堂教學活動中，在問題的探究和討論中有新的體驗和收獲。在雙減時代，開辟出“學得開心，教得舒心，考得放心，活得傾心”的“四心”教學生活新境界。

二、以“五環(huán)踐學”結(jié)構為視點，通過改變課堂實踐來實現(xiàn)學校的變革

學校教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，然而，傳統(tǒng)的課堂教學往往注重知識傳授，忽略了學生的自主學習和思辨能力的培養(yǎng)。“五環(huán)踐學”是一個有益的結(jié)構改革視點，它強調(diào)了通過自學質(zhì)疑、討論領悟、展示分享、檢測鞏固、評價提升等環(huán)節(jié)以提升課堂的效果。“五環(huán)踐學”的本質(zhì)，在于學生能力與素質(zhì)的發(fā)展，學生對學習的實踐自然成為課堂主線。如何讓“踐學”行為有的放矢，避免盲目和低效，教師的作為在于發(fā)揮組織、引領、合作職能。根據(jù)學科特性，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，根據(jù)教學組織形式的需要，或?qū)朊鳂?，或鼓動造勢，或適時點撥，在總體上實現(xiàn)“教”的行為與“踐學”的行為相呼應相匹配。

“自學質(zhì)疑”環(huán)節(jié)：教師要“目標指向，任務發(fā)動，問題宣示，學法指引，自學巡視”。學生需“明確目標，領受任務，瞄準問題，依法自學（讀思圈點勾畫批注記），思考琢磨，生疑獻疑”。

“討論領悟”環(huán)節(jié)：教師要“精選疑難，拋出論題，調(diào)控論程，個別點撥”。學生需要“表述想法，交流溝通，參與辯論，形成結(jié)論（共識），筆記要點，準備展示”。

“展示分享”環(huán)節(jié)：教師要“擬定示法，調(diào)撥順序，鼓動補充，評判優(yōu)劣，修正完善”。學生應“說寫思路，介紹方法，陳述過程，公示結(jié)論，聆聽注視，熱情回應，異議補充，筆記要點，理解內(nèi)化”。

“檢測鞏固”環(huán)節(jié)：教師要“優(yōu)選檢法，出示題目，精化練習，優(yōu)化作業(yè)”。學生要“參與檢測，靜思速答，及時完成，組內(nèi)交流”。

“評價提升”環(huán)節(jié)：教師要“評判優(yōu)劣，指明得失，比較概括，補充升華”。學生應“查對正誤，糾錯補漏，總結(jié)歸納，互促互幫，清算疑問”。

教學在推進的不同階段，師生之間的教與學行為也在不斷變化?；蚪處煹男袨榘l(fā)生在先學生的行為發(fā)生在后，或?qū)W生的行為發(fā)生在先教師的行為發(fā)生在后，或師生的行為同時發(fā)生，教與學行為的匹配，始終處于動態(tài)生成、動態(tài)協(xié)調(diào)、動態(tài)和諧。

“五環(huán)踐學”是一種教育方法，旨在培養(yǎng)學生的自主學習和綜合素養(yǎng)。其結(jié)構改革包括以下要素：

自學質(zhì)疑：鼓勵學生主動提出問題，尋求知識和理解，培養(yǎng)獨立思考的習慣。

討論領悟：通過課堂討論和合作學習，幫助學生深入理解知識，并將其應用到實際問題中。

展示分享：鼓勵學生分享他們的學習成果和成長經(jīng)驗，增加自信和互相學習的機會。

檢測鞏固：確保學生對已學知識的理解和掌握，通過反復檢測和復習來鞏固學習成果。

評價提升：強調(diào)課堂評價不僅僅是分數(shù)，還包括對學生的成長和提升的關注。反饋和評價應該幫助學生改進。

(如在學校開展的“五環(huán)踐學”課堂中，我們以自學質(zhì)疑環(huán)節(jié)為例)

將問題置于真實情境，引申出探究問題：教師應時刻關注社會上的熱點信息或校內(nèi)外發(fā)生的與學科相關的話題，從生活中找到合適的素材以承載每節(jié)的知識；將問題置于真實的情境中，引發(fā)學生共鳴，讓學生在真實的情境中思考、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，在開放的動態(tài)的學習環(huán)境中促進知識的建構。

以學習目標為起點，推進基礎性問題：基礎性指問題設計基于學生的認知結(jié)構。有意義地學習是通過新信息與學生認知結(jié)構中已有的有關觀念的相互作用完成的。依據(jù)核心問題，科學制定學習目標，有計劃地設計基礎性問題，面向全體學生，調(diào)動學生已有的認知基礎，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，有效促進學生進行有意義的學習，夯實學生的學科知識。

抓住學生知識生長點，衍生開放性問題：要在問題設計時設計一些開闊學生視野、打開學生思路的問題。問題要指向?qū)W生的思維活動，讓學生經(jīng)歷問題解決的思考過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要把握教學內(nèi)容的深度和廣度，分析教學內(nèi)容的基本知識點與拓展空間，在學生能力的生長點設計開放性問題。在開放性問題的引導下，讓學生勇于質(zhì)疑、分享觀點，形成相對開放的“過程”情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

借力啟發(fā)式問題，幫助學生完善知識結(jié)構：針對每一板塊和學生在理解上的難點、做題上的易錯點，有序設計啟發(fā)性問題，由淺入深，層層遞進，注意適時降低問題的梯度，使之與學生的智力水平和思維特點相適應，讓學生對比記憶，更好地抓住概念的內(nèi)涵，把握概念的外延。

三、“五環(huán)踐學”的課堂推廣與實施，推動學校高品高質(zhì)發(fā)展

（一）新課程背景下，師生過上一種全新的課堂生活

我們選擇深化課堂教學改革，重構課堂結(jié)構，優(yōu)化教學流程，以構建“五環(huán)踐學課堂模式”作為突破口，就是確立學生在課堂中的主體地位，以“學”定“教”，創(chuàng)立學生自主學習、踐行學習的課堂，改變教師的教學慣習和學生的學習慣習，開辟出教學生活新境界。

（二）有效課堂向高效課堂轉(zhuǎn)型，形成高品質(zhì)的生態(tài)課堂。

課堂教學改革從根本上說，不是教師的“教”，而是學生的“學”，需要解決“立學”的問題，“教”應該為“立學”服務。 “五環(huán)踐學”課堂教學模式是傳統(tǒng)的課堂教學模式在素質(zhì)教育背景下，對接新課程更好實現(xiàn)“立德樹人”教育根本任務的改革創(chuàng)新與完善提高?！百|(zhì)疑”是這一新教學模式的關鍵，貫穿在每一個環(huán)節(jié)之中；“互動”是互動開展的基礎，是融合三維目標的重要載體。建立在情境基礎上的“溝通”與“對話”，反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使教學過程成為一個民主對話的過程，思維對接碰撞的過程，價值觀與獨立人格形成的過程，創(chuàng)新思維和能力形成的過程。

（三）學生站在課堂的中央，呈現(xiàn)出自主學習的活力生長樣態(tài)

真正的課堂是思辨的課堂，真正的課堂是互動生態(tài)的課堂，真正的課堂是要激發(fā)師生的教（學）熱情和智慧的課堂，真正的課堂是力求在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“踐行學習”的特征和意義，回歸課堂本然生活，由此改善師生生存狀態(tài)，提高課堂教學質(zhì)量的課堂。

“五環(huán)踐學”教學模式真正地把課堂還給學生。改變課堂要從記憶課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空n堂。改變課堂要從獨白式轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠健８淖冋n堂要從單一的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ｊ健？涿兰~斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂和無益的勞苦，獨具閑暇，快樂和堅實的進步?！?。

（四）打造兩個學習共同體，吹響了師生成長的進軍號

“五環(huán)踐學”教學模式的推進，建構“學習共同體”打造兩個學習型組織，一是教師的備課組共同體，二是學生的小組學習共同體。師生在課堂的實踐中不斷地思考，并不斷地改進教學方法與技巧。當遇到困難和疑問時，勇敢地提出來，備課組老師們共同商討，互相出謀劃策，借鑒他人的成功之處，克服自身在教學過程中存在的困難，學習共同體的建設讓學校教育教學穩(wěn)步朝著“更高，更快，更強，更實”的方向發(fā)展。

學習型小組建設承載學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學習型小組建設培養(yǎng)學生的社會參與能力，建立學習型小組的出發(fā)點，就在于人人有機會，人人樂參與，人人能履職，人人能互動，在小組合作學習中得到鍛煉發(fā)展。學生素質(zhì)培養(yǎng)在課堂學習過程中得到充分地彰顯，從而實現(xiàn)在日常學習活動中形成問題解決的實踐能力，培養(yǎng)知識或技術應用中的創(chuàng)新意識。合理建設班級學習型小組，充分體現(xiàn)個體與組織學習的主動性、積極性、堅持性、合作性和強大的學習力，增強責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，形成能夠發(fā)動學生、調(diào)動學生，學生自己認可、有歸屬感的組織。

（五）“五環(huán)踐學”重在學習方法和自學習慣的培養(yǎng)，提升了學生的學能素養(yǎng)

學習方法和習慣的培養(yǎng)，是教學改革的根本目的。我校教師在研究中，不停留在教授知識上，而是在傳授知識基礎上揭示出規(guī)律，提出科學的思維方法和學習方法。與此同時，要求學生不僅掌握知識的內(nèi)容，同時要掌握知識形成的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑，并把所學技能應用于“先學”中，形成良性循環(huán)，在收獲學習方法的快樂中，養(yǎng)成一種持久的自學習慣。

（六）實施“五環(huán)踐學”課堂模式，加快了“教學相長”的進程

堅持教法改革與學法指導同步進行是我們實施“五環(huán)踐學”的必要保障。一方面把教法建立在研究學法和學情的基礎上，以提高教法的針對性和有效性；另一方面，在探索和選用先進的科學的教法中，引導學生掌握適合其自身特點的學習方法。教師“先入模，再出模”，不是囿于模式凝固不化，僅僅停留在技術層面，視學科的精神實質(zhì)和思想內(nèi)涵于不顧，而是要善于借用模式、優(yōu)化模式，最終走出模式，模式永遠只是手段而不是目的，實現(xiàn)了真正意義的“教學相長”。

課堂教學改革的成敗關系到我們素質(zhì)教育的成敗，素質(zhì)教育的成敗決定著我們民族的前途和命運。構建新課堂必然呼喚有新思想、新觀念、新行動的新教師，這也是對我們教育工作者耐心和責任的考驗，更是對我們教育工作者教育智慧和能力的考驗。只有抓住了課堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，課堂就是我們撬動教育發(fā)展的支點，所以改變課堂，就改變了學校，改變了孩子的未來。

（作者系成都冠城實驗學校副校長）