許麗萍：基于“五環(huán)踐學”教學變革的實踐探索
時間：2024-08-12 來源：
基于“五環(huán)踐學”教學變革的實踐探索
成都冠城實驗學校 許麗萍
教育的核心問題是要解決培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題，而這主要取決于課程、德育、課堂。這是影響學生的三大核心要素，三者共同決定著學校教育和人才培養(yǎng)的性質和質量。課程決定人的素質結構和知識結構，德育決定人的發(fā)展方向和發(fā)展動力，課堂決定人的發(fā)展水平和速度。
課堂不變，教育就不變。我們究竟能不能培養(yǎng)出合格的建設者和可靠的接班人，不在于我們的教學條件如何優(yōu)越，關鍵在于我們是不是構建了適合人才培養(yǎng)的教育模式，而課堂教學模式是否科學決定我們培養(yǎng)模式是否科學。所以創(chuàng)造好的教育需要一場深刻的轉型，學校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，要??推進“雙新”實施，建設學科高地，建設高品高質學校，所以改變一所學校，要先從改變課堂做起。
一、構建“五環(huán)踐學課堂模式”,推動課堂結構整體變革
課堂教學改革是教育改革、課程改革的核心，教學質量是學校教育的生命線，學校要高質量發(fā)展，必須要抓住課堂教學這一關鍵環(huán)節(jié)，必須要向課堂四十幾分鐘要質量。選擇什么樣的教學模式，便培養(yǎng)出什么人格特質的學生。課堂是實施素質教育、形成學生人格、發(fā)展學生綜合素質的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。追求課堂教學的高效率，是我們每個老師不斷追求的目標，它是教學過程最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美結合的結晶。新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式，在對學生課堂“動”起來、學習實踐起來的呼喚和追求的同時，它本身也需要在學生真正的實踐學習過程中才能得以變成可能，得以有所保障，得以成為事實。
我們選擇深化課堂教學改革，重構課堂結構，優(yōu)化教學流程，以構建“五環(huán)踐學課堂模式”作為突破口，就是意在真正確立學生在課堂中的主體地位，以“學”定“教”，創(chuàng)立學生自主學習、踐行學習的課堂，改變教師的教學慣習和學生的學習慣習，通過一堂堂改造后的“常態(tài)課”體現(xiàn)出改革的主張、追求與成效，提高教學效益，提高師生的生存質量，審視我們現(xiàn)在的課堂教學模式，“以學為中心”的教學模式調動了老師和學生雙方的積極性，讓老師和學生都在課堂教學活動中，在問題的探究和討論中有新的體驗和收獲。在雙減時代，開辟出“學得開心，教得舒心，考得放心，活得傾心”的“四心”教學生活新境界。
二、以“五環(huán)踐學”結構為視點，通過改變課堂實踐來實現(xiàn)學校的變革
學校教育的本質是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，然而，傳統(tǒng)的課堂教學往往注重知識傳授，忽略了學生的自主學習和思辨能力的培養(yǎng)。“五環(huán)踐學”是一個有益的結構改革視點，它強調了通過自學質疑、討論領悟、展示分享、檢測鞏固、評價提升等環(huán)節(jié)以提升課堂的效果。“五環(huán)踐學”的本質，在于學生能力與素質的發(fā)展，學生對學習的實踐自然成為課堂主線。如何讓“踐學”行為有的放矢，避免盲目和低效，教師的作為在于發(fā)揮組織、引領、合作職能。根據學科特性，根據教學內容的特點，根據教學組織形式的需要，或導入明標，或鼓動造勢，或適時點撥，在總體上實現(xiàn)“教”的行為與“踐學”的行為相呼應相匹配。
“自學質疑”環(huán)節(jié)：教師要“目標指向，任務發(fā)動，問題宣示，學法指引，自學巡視”。學生需“明確目標，領受任務，瞄準問題，依法自學（讀思圈點勾畫批注記），思考琢磨，生疑獻疑”。
“討論領悟”環(huán)節(jié)：教師要“精選疑難，拋出論題，調控論程，個別點撥”。學生需要“表述想法，交流溝通，參與辯論，形成結論（共識），筆記要點，準備展示”。
“展示分享”環(huán)節(jié)：教師要“擬定示法，調撥順序，鼓動補充，評判優(yōu)劣，修正完善”。學生應“說寫思路，介紹方法，陳述過程，公示結論，聆聽注視，熱情回應，異議補充，筆記要點，理解內化”。
“檢測鞏固”環(huán)節(jié)：教師要“優(yōu)選檢法，出示題目，精化練習，優(yōu)化作業(yè)”。學生要“參與檢測，靜思速答，及時完成，組內交流”。
“評價提升”環(huán)節(jié)：教師要“評判優(yōu)劣，指明得失，比較概括，補充升華”。學生應“查對正誤，糾錯補漏，總結歸納，互促互幫，清算疑問”。
教學在推進的不同階段，師生之間的教與學行為也在不斷變化。或教師的行為發(fā)生在先學生的行為發(fā)生在后，或學生的行為發(fā)生在先教師的行為發(fā)生在后，或師生的行為同時發(fā)生，教與學行為的匹配，始終處于動態(tài)生成、動態(tài)協(xié)調、動態(tài)和諧。
“五環(huán)踐學”是一種教育方法，旨在培養(yǎng)學生的自主學習和綜合素養(yǎng)。其結構改革包括以下要素：
自學質疑：鼓勵學生主動提出問題，尋求知識和理解，培養(yǎng)獨立思考的習慣。
討論領悟：通過課堂討論和合作學習，幫助學生深入理解知識，并將其應用到實際問題中。
展示分享：鼓勵學生分享他們的學習成果和成長經驗，增加自信和互相學習的機會。
檢測鞏固：確保學生對已學知識的理解和掌握，通過反復檢測和復習來鞏固學習成果。
評價提升：強調課堂評價不僅僅是分數(shù)，還包括對學生的成長和提升的關注。反饋和評價應該幫助學生改進。
(如在學校開展的“五環(huán)踐學”課堂中，我們以自學質疑環(huán)節(jié)為例)
將問題置于真實情境，引申出探究問題：教師應時刻關注社會上的熱點信息或校內外發(fā)生的與學科相關的話題，從生活中找到合適的素材以承載每節(jié)的知識；將問題置于真實的情境中，引發(fā)學生共鳴，讓學生在真實的情境中思考、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，在開放的動態(tài)的學習環(huán)境中促進知識的建構。
以學習目標為起點，推進基礎性問題：基礎性指問題設計基于學生的認知結構。有意義地學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用完成的。依據核心問題，科學制定學習目標，有計劃地設計基礎性問題，面向全體學生，調動學生已有的認知基礎，激發(fā)學生學習的內驅力，有效促進學生進行有意義的學習，夯實學生的學科知識。
抓住學生知識生長點，衍生開放性問題：要在問題設計時設計一些開闊學生視野、打開學生思路的問題。問題要指向學生的思維活動，讓學生經歷問題解決的思考過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要把握教學內容的深度和廣度，分析教學內容的基本知識點與拓展空間，在學生能力的生長點設計開放性問題。在開放性問題的引導下，讓學生勇于質疑、分享觀點，形成相對開放的“過程”情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
借力啟發(fā)式問題，幫助學生完善知識結構：針對每一板塊和學生在理解上的難點、做題上的易錯點，有序設計啟發(fā)性問題，由淺入深，層層遞進，注意適時降低問題的梯度，使之與學生的智力水平和思維特點相適應，讓學生對比記憶，更好地抓住概念的內涵，把握概念的外延。
三、“五環(huán)踐學”的課堂推廣與實施，推動學校高品高質發(fā)展
（一）新課程背景下，師生過上一種全新的課堂生活
我們選擇深化課堂教學改革，重構課堂結構，優(yōu)化教學流程，以構建“五環(huán)踐學課堂模式”作為突破口，就是確立學生在課堂中的主體地位，以“學”定“教”，創(chuàng)立學生自主學習、踐行學習的課堂，改變教師的教學慣習和學生的學習慣習，開辟出教學生活新境界。
（二）有效課堂向高效課堂轉型，形成高品質的生態(tài)課堂。
課堂教學改革從根本上說，不是教師的“教”，而是學生的“學”，需要解決“立學”的問題，“教”應該為“立學”服務。 “五環(huán)踐學”課堂教學模式是傳統(tǒng)的課堂教學模式在素質教育背景下，對接新課程更好實現(xiàn)“立德樹人”教育根本任務的改革創(chuàng)新與完善提高。“質疑”是這一新教學模式的關鍵，貫穿在每一個環(huán)節(jié)之中；“互動”是互動開展的基礎，是融合三維目標的重要載體。建立在情境基礎上的“溝通”與“對話”，反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使教學過程成為一個民主對話的過程，思維對接碰撞的過程，價值觀與獨立人格形成的過程，創(chuàng)新思維和能力形成的過程。
（三）學生站在課堂的中央，呈現(xiàn)出自主學習的活力生長樣態(tài)
真正的課堂是思辨的課堂，真正的課堂是互動生態(tài)的課堂，真正的課堂是要激發(fā)師生的教（學）熱情和智慧的課堂，真正的課堂是力求在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“踐行學習”的特征和意義，回歸課堂本然生活，由此改善師生生存狀態(tài)，提高課堂教學質量的課堂。
“五環(huán)踐學”教學模式真正地把課堂還給學生。改變課堂要從記憶課堂轉變?yōu)樘骄空n堂。改變課堂要從獨白式轉變?yōu)閷υ捠健８淖冋n堂要從單一的模式轉變?yōu)槎嘣Ｊ健？涿兰~斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂和無益的勞苦，獨具閑暇，快樂和堅實的進步。”。
（四）打造兩個學習共同體，吹響了師生成長的進軍號
“五環(huán)踐學”教學模式的推進，建構“學習共同體”打造兩個學習型組織，一是教師的備課組共同體，二是學生的小組學習共同體。師生在課堂的實踐中不斷地思考，并不斷地改進教學方法與技巧。當遇到困難和疑問時，勇敢地提出來，備課組老師們共同商討，互相出謀劃策，借鑒他人的成功之處，克服自身在教學過程中存在的困難，學習共同體的建設讓學校教育教學穩(wěn)步朝著“更高，更快，更強，更實”的方向發(fā)展。
學習型小組建設承載學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學習型小組建設培養(yǎng)學生的社會參與能力，建立學習型小組的出發(fā)點，就在于人人有機會，人人樂參與，人人能履職，人人能互動，在小組合作學習中得到鍛煉發(fā)展。學生素質培養(yǎng)在課堂學習過程中得到充分地彰顯，從而實現(xiàn)在日常學習活動中形成問題解決的實踐能力，培養(yǎng)知識或技術應用中的創(chuàng)新意識。合理建設班級學習型小組，充分體現(xiàn)個體與組織學習的主動性、積極性、堅持性、合作性和強大的學習力，增強責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，形成能夠發(fā)動學生、調動學生，學生自己認可、有歸屬感的組織。
（五）“五環(huán)踐學”重在學習方法和自學習慣的培養(yǎng)，提升了學生的學能素養(yǎng)
學習方法和習慣的培養(yǎng)，是教學改革的根本目的。我校教師在研究中，不停留在教授知識上，而是在傳授知識基礎上揭示出規(guī)律，提出科學的思維方法和學習方法。與此同時，要求學生不僅掌握知識的內容，同時要掌握知識形成的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑，并把所學技能應用于“先學”中，形成良性循環(huán)，在收獲學習方法的快樂中，養(yǎng)成一種持久的自學習慣。
（六）實施“五環(huán)踐學”課堂模式，加快了“教學相長”的進程
堅持教法改革與學法指導同步進行是我們實施“五環(huán)踐學”的必要保障。一方面把教法建立在研究學法和學情的基礎上，以提高教法的針對性和有效性；另一方面，在探索和選用先進的科學的教法中，引導學生掌握適合其自身特點的學習方法。教師“先入模，再出模”，不是囿于模式凝固不化，僅僅停留在技術層面，視學科的精神實質和思想內涵于不顧，而是要善于借用模式、優(yōu)化模式，最終走出模式，模式永遠只是手段而不是目的，實現(xiàn)了真正意義的“教學相長”。
課堂教學改革的成敗關系到我們素質教育的成敗，素質教育的成敗決定著我們民族的前途和命運。構建新課堂必然呼喚有新思想、新觀念、新行動的新教師，這也是對我們教育工作者耐心和責任的考驗，更是對我們教育工作者教育智慧和能力的考驗。只有抓住了課堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，課堂就是我們撬動教育發(fā)展的支點，所以改變課堂，就改變了學校，改變了孩子的未來。
（作者系成都冠城實驗學校副校長）
