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基于“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)變革的實踐探索

成都冠城實驗學(xué)校  許麗萍

教育的核心問題是要解決培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題，而這主要取決于課程、德育、課堂。這是影響學(xué)生的三大核心要素，三者共同決定著學(xué)校教育和人才培養(yǎng)的性質(zhì)和質(zhì)量。課程決定人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，德育決定人的發(fā)展方向和發(fā)展動力，課堂決定人的發(fā)展水平和速度。

課堂不變，教育就不變。我們究竟能不能培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和可靠的接班人，不在于我們的教學(xué)條件如何優(yōu)越，關(guān)鍵在于我們是不是構(gòu)建了適合人才培養(yǎng)的教育模式，而課堂教學(xué)模式是否科學(xué)決定我們培養(yǎng)模式是否科學(xué)。所以創(chuàng)造好的教育需要一場深刻的轉(zhuǎn)型，學(xué)校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，要??推進“雙新”實施，建設(shè)學(xué)科高地，建設(shè)高品高質(zhì)學(xué)校，所以改變一所學(xué)校，要先從改變課堂做起。

一、構(gòu)建“五環(huán)踐學(xué)課堂模式”,推動課堂結(jié)構(gòu)整體變革

課堂教學(xué)改革是教育改革、課程改革的核心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線，學(xué)校要高質(zhì)量發(fā)展，必須要抓住課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須要向課堂四十幾分鐘要質(zhì)量。選擇什么樣的教學(xué)模式，便培養(yǎng)出什么人格特質(zhì)的學(xué)生。課堂是實施素質(zhì)教育、形成學(xué)生人格、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的主陣地，學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。追求課堂教學(xué)的高效率，是我們每個老師不斷追求的目標，它是教學(xué)過程最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美結(jié)合的結(jié)晶。新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在對學(xué)生課堂“動”起來、學(xué)習(xí)實踐起來的呼喚和追求的同時，它本身也需要在學(xué)生真正的實踐學(xué)習(xí)過程中才能得以變成可能，得以有所保障，得以成為事實。

我們選擇深化課堂教學(xué)改革，重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)流程，以構(gòu)建“五環(huán)踐學(xué)課堂模式”作為突破口，就是意在真正確立學(xué)生在課堂中的主體地位，以“學(xué)”定“教”，創(chuàng)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行學(xué)習(xí)的課堂，改變教師的教學(xué)慣習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)慣習(xí)，通過一堂堂改造后的“常態(tài)課”體現(xiàn)出改革的主張、追求與成效，提高教學(xué)效益，提高師生的生存質(zhì)量，審視我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式，“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式調(diào)動了老師和學(xué)生雙方的積極性，讓老師和學(xué)生都在課堂教學(xué)活動中，在問題的探究和討論中有新的體驗和收獲。在雙減時代，開辟出“學(xué)得開心，教得舒心，考得放心，活得傾心”的“四心”教學(xué)生活新境界。

二、以“五環(huán)踐學(xué)”結(jié)構(gòu)為視點，通過改變課堂實踐來實現(xiàn)學(xué)校的變革

學(xué)校教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往注重知識傳授，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思辨能力的培養(yǎng)。“五環(huán)踐學(xué)”是一個有益的結(jié)構(gòu)改革視點，它強調(diào)了通過自學(xué)質(zhì)疑、討論領(lǐng)悟、展示分享、檢測鞏固、評價提升等環(huán)節(jié)以提升課堂的效果。“五環(huán)踐學(xué)”的本質(zhì)，在于學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生對學(xué)習(xí)的實踐自然成為課堂主線。如何讓“踐學(xué)”行為有的放矢，避免盲目和低效，教師的作為在于發(fā)揮組織、引領(lǐng)、合作職能。根據(jù)學(xué)科特性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，根據(jù)教學(xué)組織形式的需要，或?qū)朊鳂耍蚬膭釉靹荩蜻m時點撥，在總體上實現(xiàn)“教”的行為與“踐學(xué)”的行為相呼應(yīng)相匹配。

“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)：教師要“目標指向，任務(wù)發(fā)動，問題宣示，學(xué)法指引，自學(xué)巡視”。學(xué)生需“明確目標，領(lǐng)受任務(wù)，瞄準問題，依法自學(xué)（讀思圈點勾畫批注記），思考琢磨，生疑獻疑”。

“討論領(lǐng)悟”環(huán)節(jié)：教師要“精選疑難，拋出論題，調(diào)控論程，個別點撥”。學(xué)生需要“表述想法，交流溝通，參與辯論，形成結(jié)論（共識），筆記要點，準備展示”。

“展示分享”環(huán)節(jié)：教師要“擬定示法，調(diào)撥順序，鼓動補充，評判優(yōu)劣，修正完善”。學(xué)生應(yīng)“說寫思路，介紹方法，陳述過程，公示結(jié)論，聆聽注視，熱情回應(yīng)，異議補充，筆記要點，理解內(nèi)化”。

“檢測鞏固”環(huán)節(jié)：教師要“優(yōu)選檢法，出示題目，精化練習(xí)，優(yōu)化作業(yè)”。學(xué)生要“參與檢測，靜思速答，及時完成，組內(nèi)交流”。

“評價提升”環(huán)節(jié)：教師要“評判優(yōu)劣，指明得失，比較概括，補充升華”。學(xué)生應(yīng)“查對正誤，糾錯補漏，總結(jié)歸納，互促互幫，清算疑問”。

教學(xué)在推進的不同階段，師生之間的教與學(xué)行為也在不斷變化。或教師的行為發(fā)生在先學(xué)生的行為發(fā)生在后，或?qū)W生的行為發(fā)生在先教師的行為發(fā)生在后，或師生的行為同時發(fā)生，教與學(xué)行為的匹配，始終處于動態(tài)生成、動態(tài)協(xié)調(diào)、動態(tài)和諧。

“五環(huán)踐學(xué)”是一種教育方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)。其結(jié)構(gòu)改革包括以下要素：

自學(xué)質(zhì)疑：鼓勵學(xué)生主動提出問題，尋求知識和理解，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣。

討論領(lǐng)悟：通過課堂討論和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入理解知識，并將其應(yīng)用到實際問題中。

展示分享：鼓勵學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)成果和成長經(jīng)驗，增加自信和互相學(xué)習(xí)的機會。

檢測鞏固：確保學(xué)生對已學(xué)知識的理解和掌握，通過反復(fù)檢測和復(fù)習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。

評價提升：強調(diào)課堂評價不僅僅是分數(shù)，還包括對學(xué)生的成長和提升的關(guān)注。反饋和評價應(yīng)該幫助學(xué)生改進。

(如在學(xué)校開展的“五環(huán)踐學(xué)”課堂中，我們以自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)為例)

將問題置于真實情境，引申出探究問題：教師應(yīng)時刻關(guān)注社會上的熱點信息或校內(nèi)外發(fā)生的與學(xué)科相關(guān)的話題，從生活中找到合適的素材以承載每節(jié)的知識；將問題置于真實的情境中，引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生在真實的情境中思考、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，在開放的動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中促進知識的建構(gòu)。

以學(xué)習(xí)目標為起點，推進基礎(chǔ)性問題：基礎(chǔ)性指問題設(shè)計基于學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。有意義地學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用完成的。依據(jù)核心問題，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標，有計劃地設(shè)計基礎(chǔ)性問題，面向全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效促進學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生的學(xué)科知識。

抓住學(xué)生知識生長點，衍生開放性問題：要在問題設(shè)計時設(shè)計一些開闊學(xué)生視野、打開學(xué)生思路的問題。問題要指向?qū)W生的思維活動，讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，分析教學(xué)內(nèi)容的基本知識點與拓展空間，在學(xué)生能力的生長點設(shè)計開放性問題。在開放性問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、分享觀點，形成相對開放的“過程”情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

借力啟發(fā)式問題，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)：針對每一板塊和學(xué)生在理解上的難點、做題上的易錯點，有序設(shè)計啟發(fā)性問題，由淺入深，層層遞進，注意適時降低問題的梯度，使之與學(xué)生的智力水平和思維特點相適應(yīng)，讓學(xué)生對比記憶，更好地抓住概念的內(nèi)涵，把握概念的外延。

三、“五環(huán)踐學(xué)”的課堂推廣與實施，推動學(xué)校高品高質(zhì)發(fā)展

（一）新課程背景下，師生過上一種全新的課堂生活

我們選擇深化課堂教學(xué)改革，重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)流程，以構(gòu)建“五環(huán)踐學(xué)課堂模式”作為突破口，就是確立學(xué)生在課堂中的主體地位，以“學(xué)”定“教”，創(chuàng)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行學(xué)習(xí)的課堂，改變教師的教學(xué)慣習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)慣習(xí)，開辟出教學(xué)生活新境界。

（二）有效課堂向高效課堂轉(zhuǎn)型，形成高品質(zhì)的生態(tài)課堂。

課堂教學(xué)改革從根本上說，不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”，需要解決“立學(xué)”的問題，“教”應(yīng)該為“立學(xué)”服務(wù)。 “五環(huán)踐學(xué)”課堂教學(xué)模式是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在素質(zhì)教育背景下，對接新課程更好實現(xiàn)“立德樹人”教育根本任務(wù)的改革創(chuàng)新與完善提高。“質(zhì)疑”是這一新教學(xué)模式的關(guān)鍵，貫穿在每一個環(huán)節(jié)之中；“互動”是互動開展的基礎(chǔ)，是融合三維目標的重要載體。建立在情境基礎(chǔ)上的“溝通”與“對話”，反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使教學(xué)過程成為一個民主對話的過程，思維對接碰撞的過程，價值觀與獨立人格形成的過程，創(chuàng)新思維和能力形成的過程。

（三）學(xué)生站在課堂的中央，呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的活力生長樣態(tài)

真正的課堂是思辨的課堂，真正的課堂是互動生態(tài)的課堂，真正的課堂是要激發(fā)師生的教（學(xué)）熱情和智慧的課堂，真正的課堂是力求在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“踐行學(xué)習(xí)”的特征和意義，回歸課堂本然生活，由此改善師生生存狀態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的課堂。

“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)模式真正地把課堂還給學(xué)生。改變課堂要從記憶課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空n堂。改變課堂要從獨白式轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠健８淖冋n堂要從單一的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ｊ健？涿兰~斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂和無益的勞苦，獨具閑暇，快樂和堅實的進步。”。

（四）打造兩個學(xué)習(xí)共同體，吹響了師生成長的進軍號

“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)模式的推進，建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”打造兩個學(xué)習(xí)型組織，一是教師的備課組共同體，二是學(xué)生的小組學(xué)習(xí)共同體。師生在課堂的實踐中不斷地思考，并不斷地改進教學(xué)方法與技巧。當遇到困難和疑問時，勇敢地提出來，備課組老師們共同商討，互相出謀劃策，借鑒他人的成功之處，克服自身在教學(xué)過程中存在的困難，學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)讓學(xué)校教育教學(xué)穩(wěn)步朝著“更高，更快，更強，更實”的方向發(fā)展。

學(xué)習(xí)型小組建設(shè)承載學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)型小組建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的社會參與能力，建立學(xué)習(xí)型小組的出發(fā)點，就在于人人有機會，人人樂參與，人人能履職，人人能互動，在小組合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉發(fā)展。學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)在課堂學(xué)習(xí)過程中得到充分地彰顯，從而實現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)活動中形成問題解決的實踐能力，培養(yǎng)知識或技術(shù)應(yīng)用中的創(chuàng)新意識。合理建設(shè)班級學(xué)習(xí)型小組，充分體現(xiàn)個體與組織學(xué)習(xí)的主動性、積極性、堅持性、合作性和強大的學(xué)習(xí)力，增強責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，形成能夠發(fā)動學(xué)生、調(diào)動學(xué)生，學(xué)生自己認可、有歸屬感的組織。

（五）“五環(huán)踐學(xué)”重在學(xué)習(xí)方法和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的學(xué)能素養(yǎng)

學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，是教學(xué)改革的根本目的。我校教師在研究中，不停留在教授知識上，而是在傳授知識基礎(chǔ)上揭示出規(guī)律，提出科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法。與此同時，要求學(xué)生不僅掌握知識的內(nèi)容，同時要掌握知識形成的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑，并把所學(xué)技能應(yīng)用于“先學(xué)”中，形成良性循環(huán)，在收獲學(xué)習(xí)方法的快樂中，養(yǎng)成一種持久的自學(xué)習(xí)慣。

（六）實施“五環(huán)踐學(xué)”課堂模式，加快了“教學(xué)相長”的進程

堅持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進行是我們實施“五環(huán)踐學(xué)”的必要保障。一方面把教法建立在研究學(xué)法和學(xué)情的基礎(chǔ)上，以提高教法的針對性和有效性；另一方面，在探索和選用先進的科學(xué)的教法中，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合其自身特點的學(xué)習(xí)方法。教師“先入模，再出模”，不是囿于模式凝固不化，僅僅停留在技術(shù)層面，視學(xué)科的精神實質(zhì)和思想內(nèi)涵于不顧，而是要善于借用模式、優(yōu)化模式，最終走出模式，模式永遠只是手段而不是目的，實現(xiàn)了真正意義的“教學(xué)相長”。

課堂教學(xué)改革的成敗關(guān)系到我們素質(zhì)教育的成敗，素質(zhì)教育的成敗決定著我們民族的前途和命運。構(gòu)建新課堂必然呼喚有新思想、新觀念、新行動的新教師，這也是對我們教育工作者耐心和責(zé)任的考驗，更是對我們教育工作者教育智慧和能力的考驗。只有抓住了課堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，課堂就是我們撬動教育發(fā)展的支點，所以改變課堂，就改變了學(xué)校，改變了孩子的未來。

（作者系成都冠城實驗學(xué)校副校長）