付尚根：“五環踐學”模式在體育教學中的運用
時間：2024-08-09 來源：
“五環踐學”模式在體育教學中的運用
成都冠城實驗學校 付尚根
一、創建初中體育“五環踐學”模式背景
2022年版課程標準的頒布實施，全國上下掀起了以發展學生核心素養為導向的新一輪教育教學改革。為貫徹實施新課標、新課程、新課改精神，我校在何少衡校長團隊帶領下，強推核心素養導向下的“以學論教”“學為中心”“獨學合學”等五環踐學模式與建設優化學習型小組。8月份組織全校教師專項培訓與研討20余天，提出“崇尚才能、張揚個性、增強自信、追求成功”等教學觀，9月初使用“五環踐學”模式進行方案設計和課堂實施，著力規范教師教學行為、研究學生學習方式，提升教學效果，培養學生綜合核心素養，打造“小學領跑”“初中領跑”“高中領航”的高品質學校，致力于學校第二個20年的二次騰飛。
我校“五環踐學”模式包括“自學質疑”“討論領悟”“展示分享”“檢測鞏固”“評價提升”等環節，賦予每個環節特定內涵，以學習型小組為載體，在師生互動、生生互動中學用課堂知識，促進技能過手。
體育健康課程有自己的學科特點。2022年版《體育與健康課程標準》指出，體育核心素養包括“運動技能”“健康行為”“體育品德”等內涵。學生每掌握一門運動技能，不僅需要“教會”（學會），而且需要“勤練”“常賽”，在長期反復的運動負荷積累中，強化肌肉記憶，提升身體體能，完成動作技術分化，形成動力定型，逐步趨向技術運用自動化，養成技術素養，成為終身體育運動者。在掌握運動技能的同時，通過學習、參與、觀摩、溝通、評價等行為，塑造良好的健康行為和體育品德，養成體育核心素養。
鑒于學科特點的差異性，體育學科需要建構自己的“五環踐學”模式。
初中體育組全員全程參與了學校8月份專項培訓活動，在8月27日、28日分學科研討中，討論并初步建立了初中體育“五環踐學”模式。
二、初中體育“五環踐學”模式與內涵
我們以學校“五環踐學”和溫江區中小學體育學歷案模式為藍本，建構了初中體育“五環踐學”模式。
初中體育“五環踐學”分別為：熱身激趣、嘗試感悟、學習提高、實踐（比賽）運用、恢復評價。
我們對體育“五環踐學”的內涵理解如下。
熱身激趣環節。主要任務：通過一般準備活動（如慢跑、拉伸等）達到預熱身心、營造氛圍等目的，通過專項準備活動（與本課技能關聯的基礎徒手、步法、身法技術模仿等練習），達到激發運動興趣、了解技能基礎、為突破重難點作好鋪墊之目的。
嘗試感悟環節。主要任務：傾聽思考教師問題，小組學習技術資料、圖片，初步了解技術環節與技術要點，嘗試練習模仿，收集疑問困惑。接下來學生集合，通過提出問題和舉手答問，觀察師生講解示范與理答等途徑達成釋疑目的，正確認識與說出本課技能的技術環節、要點、學練價值等要素。
學習提高環節。主要任務：通過統一學練與分組學練，展示與糾錯，檢查過關等形式，在反復練習中逐步實現運動技術的分化改進、鞏固提高、熟練運用。難度較大的技能，需要多個課時的重復練習與相應的體能跟進，才能真正完成本環節任務，達成技能過手。
實踐（比賽）運用環節。主要任務：學生通過參與本課單項技能、組合技能、綜合比賽等課堂活動，在實戰中激發運動興趣，拓展運用技術，逐步達成技能運用的自動化，提高技戰術綜合運用能力，強化安全與規則意識，增進人際交往、拼搏精神等等。
恢復評價環節。主要任務：完成身體素質課課練增強體能，完成拉伸練習放松身心、消除運動疲勞，學生自評、互評歸納本課技能要點。教師激勵性評價本課表現亮點，布置課后鍛煉作業，歸還器材，提醒學生帶走課堂上脫下的衣服等物品，及時擦汗洗手。
三、初中體育“五環踐學”的實踐運用效果
初中體育組建構體育“五環踐學”和明確各環任務后，9月初開學投入使用，要求人人使用體育“五環踐學”模板編寫方案，組織課堂學練，使用過程中及時反饋意見與建議，便于整改。
歷經三個月的方案設計與教學實施，我們初步取得以下效果：
（一）全組老師全員按初中體育“五環踐學”模板編寫電子教案，這是初中體育組20年來之首創（之前全為紙質手寫教案）；
（二）初中三個年級體育老師參加骨干教師示范課、賽課、轉轉課、常規課、隨機督導課，全部采用“五環踐學”模式教學；
（三）體育學習型小組基本建成，使用頻率較高。室外體育學習小組基本上以排為單位分組，每組10人左右。若學練課堂技能需要，可再進一步分成5人左右的學習型小組。
（四）通過實施初中體育“五環踐學”模式和建設學習型小組這個過程經歷，老師們強化了“學生立場”“學為中心”“以學論教”等意識，明晰了解析教材、分析學情、設計方案與組織活動思路，增強科研能力。學生的學練興趣和技能過手情況有所提高。
下為初中體育“五環踐學”模式部分公開課、常規課方案設計與評課議課簡訊。
四、實施初中體育“五環踐學”模式的一些困惑
（一）初中體育“五環踐學”模式或對各環內涵的理解還需進一步優化。目前的體育“五環踐學”模式，比較適合單一技能教學（如球類、田徑、體操等項目的單一技能學練），能夠比較清晰地呈現學生在各個環節中逐步掌握技能的過程，有較強的可觀測性和實操性。但對于設計復合型技能教學或體能訓練有點難度（如兩類體考項目的綜合改進及多項體能的組合練習），哪個項目屬于學習提高？哪個項目屬于比賽（實踐）運用？如果把兩個甚至更多項目均用兩種形式呈現，顯然課堂40分鐘時間是不夠的，如果只設計一個項目，顯然又不符合體考訓練實情。需要我們進一步探索、整改與優化。
（二）學習型小組雖然建成并頻繁使用，也取得一些成績，但離我們的預期還有距離，比如如何更深層次激發學生學練興趣的問題。長期以來，全國體育課都流行著“學生喜歡體育但不喜歡體育課”的說法，學生為什么喜歡體育？大概與不受拘束、自由自在地想練什么就練什么、能夠充分放飛自我有關，學生為什么不喜歡體育課？大概與體育課堂條條框框較多，無論學生喜不喜歡的項目都要學，以及教師課堂上潛意識地照顧中等學生較多，對優生、后進生照顧不夠，造成有人吃不飽有人吃不了的現實有關。如何優化目前的學習型小組，激發學生的學練興趣，需要我們進一步探索、整改與優化。
（三）建設學習型小組、實施體育五環踐學，促進學生自覺學練，需要足夠數量的場地、器材做支撐，特別是新體考場地器材。成都市實施新體考后，學校相應配置了一批場地器材，但還不夠，特別是三大球場地器材與高低單杠器材，各年級教學班相互爭場地器材的情況時常出現。
（作者系成都冠城實驗學校教師）
