劉庭蓉：五環踐學：教師從“隱身”到“引生”
時間：2024-08-09 來源：
五環踐學：教師從“隱身”到“引生”
成都冠城實驗學校 劉庭蓉
自從《2022版新課程標準》出臺以來，基于核心素養的實踐研究如春筍般出現。如果要問成都冠城實驗學校研究的熱點是什么，那就是“五環踐學”課堂模式。何為“五環踐學”課堂模式？“五環踐學”課堂模式就是以學生為中心，以學生“實踐學”為主體的課堂，是一個要學生“動”起來的課堂，即【學習環節一：自學質疑】、【學習環節二：討論領悟】、【學習環節三：展示分享】、【學習環節四：檢測鞏固】、【學習環節五：評價提升】。我參與學習“五環踐學”課堂模式，參與研究“五環踐學”課堂模式，參與實踐“五環踐學”課堂模式，深深地悟出了“五環踐學”課堂模式的精髓，即“五環踐學”課堂模式是教師從“隱身”到“引生”的課堂模式。“隱身”指教師在課堂上的隱退，學生占主體位置；“引生”指教師引領學生，教師占主導位置。為什么說“五環踐學”課堂模式是教師從“隱身”到“引生”的課堂模式呢？我從以下幾個方面進行剖析，與大家分享。
一、課內學習，教師從“隱身”到“引生”
課堂上，我們從“五環踐學”課堂模式的【學習環節一：自學質疑】說起。一開始，教師就讓學生進行“自學”、進行“質疑”。此時的教師在哪里呢？教師已經隱身，而是學生站在了舞臺的正中央。不是教師講，而是學生自學、學生質疑，教師把時間和主動權都交給了學生，教師只是起到了把學生引進門的作用。師傅領進門，修行在個人，教師此時無聲勝有聲，隱身是最完美的隱退。學生質疑之后，教師的身影出現，引導學生收集有價值的問題并展開討論，此時的教師不再隱身，而是引導學生進行【學習環節二：討論領悟】，可謂是“該出手時就出手”。然后，學習型小組發揮作用，展開激烈的討論，此時的教師又隱身而退，學生站在舞臺的正中央。學習型小組討論結束后進入【學習環節三：展示分享】，此時，學生繼續站在舞臺的正中央，而教師起到的是春風化雨的作用。學生的【學習環節三：展示分享】結束后進入到【學習環節四：檢測鞏固】，這個環節是對學生所學知識進行檢測，也是學生本節課掌握知識點的反饋。那么，學生需要落實到行動上，而教師則暫時隱退、觀察，等學生自測結束后，教師再引領學生對本節課知識進行【學習環節五：評價提升】。就這樣一引再引，環環相扣，踐行“五環踐學”課堂模式。教師的“隱身”與“引生”正是“五環踐學”課堂模式的真實體現。教師的“隱身”是為教育的“引生”而來的，正因為有了教師的“隱身”，才使教育完成了“引生”的使命，才使“五環踐學”課堂模式變得更加完美。
二、課外閱讀，教師從“隱身”到“引生”
“五環踐學”課堂模式不僅僅體現在課堂上，其精髓還在于其對課外閱讀的延伸指導。“五環踐學”課堂模式是學生自主學習能力提升的體現，是立足于核心素養的。核心素養是指學生通過學習形成正確的價值觀、必備品格及關鍵能力。而“五環踐學”課堂模式恰好實現了“教”與“學”的變革，以學生為中心，以學生“實踐學”為主體。“五環踐學”課堂模式堅持實施“自學質疑”過程，有力地提升了學生的預習能力，使得學生延伸到課外學習中去。學生在進行課外閱讀的時候，教師是隱身的，是不在學生身邊的，而教師此時的“引生”作用是扎根于平時的“五環踐學”課堂模式中的。授人以魚不如授人以漁，教師引導學生掌握課內的閱讀方法已經遷移到課外，即課內的【學習環節一：自學質疑】、【學習環節五：評價提升】教學過程中教師的“隱身”已經延伸到課外的“引生”。比如說，小學三年級語文上冊第六單元的單元核心要素是“抓住關鍵語句理解段落大意”，我教學首篇課文《富饒的西沙群島》時采用“五環踐學課堂模式”，從“我會自學”到“我會質疑”，教師從“隱身”到“引生”，教給學生“抓關鍵句”的方法，提升學生的自主學習能力，從而為學生進行課外閱讀打下堅實的基礎。因此，學生的課外閱讀能力的提升正是教師的隱身體現。
三、作業設計，教師從“隱身”到“引生”
我們將學生的作業設計貫穿于“五環踐學”的整個教學過程中，使學生作業形成習慣化、興趣化、能力化、基礎化、實踐化。我以小學生語文作業實操為例。
語文的識字與寫字作業：打破機械抄寫每一個需要掌握的生字的常規教學模式，依據“五環踐學”課堂模式的【學習環節一：自學質疑】，學生會讀會寫的字，教師可以不教，由學生自主學習，自主解決其質疑的問題，此時，教師是隱身的，等到梳理與探究的時間段，教師再“引生”，引導學生突破難點字詞。
語文的閱讀與表達作業：打破常規的閱讀題題量，依據“五環踐學”中的【學習環節二：討論領悟】，發揚合作精神，共同完成有價值的閱讀題，此時，教師由“隱身”到“引生”，提高學生合作完成學習任務的能力。
語文的快樂讀書吧作業：依據“五環踐學”中的【學習環節三：展示分享】，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生用自己喜歡的方式閱讀并展示。此時，教師是隱身的，給足學生閱讀時間，把時間和主動權交給學生。
語文園地作業：依據“五環踐學”課堂模式中的【學習環節四：檢測鞏固】，構建大單元的學習任務群，將語文園地的作業貫穿到課堂教學中，及時鞏固消化。此時，教師是從“隱身”到“引生”，督促學生的作業落到實處。
習作與表達作業：依據“五環踐學”課堂模式中的【學習環節五：評價提升】，創設真實的學習情境，將習作與表達融入生活實踐中去，體驗生活，開展有意義的實踐性活動。此時，教師是從“隱身”到“引生”，依據新課標的核心素養，凸顯語文學習的實踐性。
綜上所述，教師的“隱身”到“引生”，是“五環踐學”課堂模式的真實體現，是對“五環踐學”課堂模式最完美的詮釋。“五環踐學”不僅僅體現在一節或幾節完整的課堂中，還貫穿于學生的終生學習中。今后的學習與生活中將會處處見“五環踐學”，處處用“五環踐學”，處處贊“五環踐學”。
（作者系成都冠城實驗學校教師）
