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指向深度學(xué)習(xí)的“五環(huán)踐學(xué)”探索

——以部編版高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐為例

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校  張婷婷

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，尤其是古詩(shī)文。在傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)課堂上，存在著教學(xué)過(guò)程被簡(jiǎn)單化處理，沒(méi)有學(xué)生參與，學(xué)生思考太少，課堂死氣沉沉，“滿堂灌”現(xiàn)象突出的問(wèn)題。深化課堂教學(xué)改革，重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)流程，以構(gòu)建“五環(huán)踐學(xué)課堂模式”作為突破口，能夠使靜態(tài)的文字變?yōu)閯?dòng)態(tài)的視頻，使課堂“活起來(lái)”。

一、“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)策略簡(jiǎn)介

（一）背景

隨著教學(xué)改革的深入，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，辦學(xué)品質(zhì)的提高，教育品牌和社會(huì)影響力的形成，成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校以課堂教學(xué)改革，“五環(huán)踐學(xué)”課堂教學(xué)模式作為學(xué)校發(fā)展的“新生點(diǎn)”應(yīng)運(yùn)而生。

以“五環(huán)踐學(xué)”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，成就不同層次學(xué)生；以“五環(huán)踐學(xué)”轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，成就優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)；以“五環(huán)踐學(xué)”進(jìn)一步凸顯特色教育、差異教育，成就可持續(xù)健康發(fā)展的一流學(xué)校。

（二）內(nèi)涵

“五環(huán)踐學(xué)”以學(xué)生為主體，以“踐學(xué)”為主線，既是構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，又是課堂運(yùn)行的流程，同時(shí)也是一個(gè)“學(xué)程”。

（三）境界

真正的“踐學(xué)”，是需要思考“學(xué)”的方法與策略；需要利用資源“學(xué)”，借用情勢(shì)“學(xué)”，運(yùn)用智慧“學(xué)”；在學(xué)中嘗試發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)感悟、提升完善，追求高層次的“會(huì)學(xué)”“會(huì)創(chuàng)”，深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維，從而在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、指向深度學(xué)習(xí)的“五環(huán)踐學(xué)”探索——以部編版高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐為例

提升思維離不開深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)不僅更善于保持、整合與遷移所學(xué)知識(shí)，而且能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“五環(huán)踐學(xué)”中“踐學(xué)”的部分，課堂的“形”與“神”都應(yīng)該為思維的提升服務(wù)。

（一）自學(xué)質(zhì)疑——點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂指導(dǎo)是教師向?qū)W生展示自己教學(xué)特點(diǎn)的第一步，能夠瞬間抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入課堂中，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的真諦。教師在教學(xué)中結(jié)合“五環(huán)踐學(xué)”中的自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑的過(guò)程中，融入課堂，在自學(xué)質(zhì)疑的影響下，體會(huì)學(xué)習(xí)的隨時(shí)性和動(dòng)態(tài)性，學(xué)生明確目標(biāo)，領(lǐng)受任務(wù)，瞄準(zhǔn)問(wèn)題，依法自學(xué)（讀思圈點(diǎn)勾畫批注記），思考琢磨，生疑獻(xiàn)疑，大大提高了語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)的效率。

如《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的學(xué)習(xí)，教師可以課前布置任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合本課的注解與翻譯，了解作者與寫作背景，做圈點(diǎn)勾畫，提出字詞句方面的譯文疑問(wèn)，同時(shí)，課堂結(jié)合教師配樂(lè)誦讀，在音樂(lè)和朗讀藝術(shù)的熏陶感染下整體把握本詞，梳理本詞思路，提出諸如“過(guò)片（承上啟下的句子）是哪兩句？本詞上下片各寫了什么？”等疑問(wèn)，基于個(gè)人思考和疑難困惑，展開課堂教學(xué)，如此提高課堂的問(wèn)題針對(duì)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）討論領(lǐng)悟與展示分享——豐富學(xué)生課堂生活

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳播知識(shí)的主陣地，決定著整堂課的方向與風(fēng)格，內(nèi)容與深度，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用“五環(huán)踐學(xué)”的討論領(lǐng)悟和展示分享環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”，回歸課堂的本然，豐富學(xué)生的課堂生活，讓學(xué)生看到不一樣的語(yǔ)文。學(xué)生通過(guò)表述想法，交流溝通，參與辯論，說(shuō)寫思路，介紹方法，陳述過(guò)程，公示結(jié)論，聆聽注視，熱情回應(yīng)，異議補(bǔ)充，筆記要點(diǎn)，理解內(nèi)化等一系列過(guò)程激發(fā)學(xué)生的積極性，讓自己成為課堂的主人，提高課文掌控能力，提升思維品質(zhì)。

例如，學(xué)生在《念奴嬌·赤壁懷古》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞“豪”（景豪、人豪）與“放”（情放）兩方面去鑒賞這首詞。教師精選疑難，拋出三個(gè)論題：一是體會(huì)景“豪”：鑒賞“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，賞析意象“石”“濤”，體會(huì)用詞特點(diǎn)，感受意境。二是分析人“豪”：結(jié)合寫作背景，分析詞中的周瑜是一個(gè)什么樣的人物？三國(guó)時(shí)風(fēng)流人物何其多，為什么只寫到周瑜？三是以“豪”悟情：“多情應(yīng)笑我，人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”這三句所抒發(fā)的感情是積極還是消極的，為什么？學(xué)生通過(guò)站立討論領(lǐng)悟，表達(dá)想法，交流溝通，參與辯論，形成結(jié)論（共識(shí)），筆記要點(diǎn)。隨后在老師的有序組織下，以小組為單位，進(jìn)行學(xué)案展示分享：說(shuō)寫思路、介紹方法、陳述過(guò)程、公示結(jié)論，現(xiàn)場(chǎng)其他同學(xué)聆聽注視、熱情回應(yīng)、異議補(bǔ)充、筆記要點(diǎn)、理解內(nèi)化，形成學(xué)習(xí)成果：一是“亂石穿空”，“亂”寫出山崖險(xiǎn)怪，“穿”突出山崖高峻；“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，“驚”寫出江水洶涌，“拍”突顯浪岸搏擊力大，“卷”表現(xiàn)波濤力量浩大，“雪”用比喻的寫法表現(xiàn)波濤色澤純白，意境雄奇壯美，令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷英雄人物作鋪墊。二是周瑜形象：詞中的周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。結(jié)合寫作背景，理解作者是想以周瑜來(lái)反襯自己的處境艱難，表現(xiàn)對(duì)英雄的追慕以及渴望建功立業(yè)的雄心。三是“多情應(yīng)笑我，人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的情感：可以是功業(yè)未就的感慨，也可以是順其自然的人生和看透世事的清醒。以此總結(jié)升華出“在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須伸張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度”。

踐行討論領(lǐng)悟和展示分享的完整過(guò)程，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中深度學(xué)習(xí)，提升思維，熱情探討，充分表達(dá)，回歸課堂本然，真正做學(xué)習(xí)的主人。

（三）檢測(cè)鞏固與評(píng)價(jià)提升——學(xué)生深思運(yùn)用知識(shí)

教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，借助“五環(huán)踐學(xué)”的檢測(cè)鞏固和評(píng)價(jià)提升環(huán)節(jié)，教師可以優(yōu)選檢法，出示題目，精化練習(xí)，優(yōu)化作業(yè)，幫助學(xué)生深思知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，查對(duì)正誤，糾錯(cuò)補(bǔ)漏，總結(jié)歸納，互促互幫，清算疑問(wèn)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足之處，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

例如在《念奴嬌·赤壁懷古》的檢測(cè)鞏固環(huán)節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示，背誦本詞；在評(píng)價(jià)提升環(huán)節(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，思考學(xué)習(xí)本詞的感悟、啟發(fā)，學(xué)習(xí)面對(duì)人生中有挫折與困難的態(tài)度，結(jié)合本詞學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成評(píng)價(jià)提升：消極悲觀不是人生的真諦，灑脫曠達(dá)才是生命的壯歌。又如在以《勸學(xué)》為例的議論文教學(xué)中，設(shè)置以談“勤奮”為論點(diǎn)，運(yùn)用比喻論證或?qū)Ρ日撟C的方法寫一篇80字左右的短文的檢測(cè)鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)筆，活學(xué)活用所學(xué)的論證方法和論證思路。最后，熟讀佳作三百篇，不會(huì)作來(lái)也會(huì)作，回顧本文目標(biāo)，看看你是否完成，以此來(lái)完成本文的評(píng)價(jià)提升，深度學(xué)習(xí)，運(yùn)用知識(shí)，提升思維。

本文以部編版高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐為例，指向深度學(xué)習(xí)，立足思維提升，提高了教師的認(rèn)識(shí)，使得教師在應(yīng)用“五環(huán)踐學(xué)”的過(guò)程中提升了自身的素養(yǎng)，能夠有效組織學(xué)生開展教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)文新樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感、主動(dòng)感、參與感，回歸課堂本然，做課堂真正的主人，是一次極具價(jià)值和意義的探索和實(shí)踐。

（作者系成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）