張婷婷：指向深度學習的“五環踐學”探索——以部編版高中語文古詩文教學實踐為例
時間：2024-08-09 來源：
指向深度學習的“五環踐學”探索
——以部編版高中語文古詩文教學實踐為例
成都冠城實驗學校 張婷婷
中華文化源遠流長、博大精深，尤其是古詩文。在傳統的古詩教學課堂上，存在著教學過程被簡單化處理，沒有學生參與，學生思考太少，課堂死氣沉沉，“滿堂灌”現象突出的問題。深化課堂教學改革，重構課堂結構，優化教學流程，以構建“五環踐學課堂模式”作為突破口，能夠使靜態的文字變為動態的視頻，使課堂“活起來”。
一、“五環踐學”教學策略簡介
（一）背景
隨著教學改革的深入，圍繞學生核心素養培養，教師團隊建設，辦學品質的提高，教育品牌和社會影響力的形成，成都冠城實驗學校以課堂教學改革，“五環踐學”課堂教學模式作為學校發展的“新生點”應運而生。
以“五環踐學”轉變學習方式，成就不同層次學生；以“五環踐學”轉變教學方式，成就優秀教師團隊；以“五環踐學”進一步凸顯特色教育、差異教育，成就可持續健康發展的一流學校。
（二）內涵
“五環踐學”以學生為主體，以“踐學”為主線，既是構成課堂結構的內容，又是課堂運行的流程，同時也是一個“學程”。
（三）境界
真正的“踐學”，是需要思考“學”的方法與策略；需要利用資源“學”，借用情勢“學”，運用智慧“學”；在學中嘗試發現、體驗感悟、提升完善，追求高層次的“會學”“會創”，深度學習，提升學生思維，從而在過程中培養學生核心素養。
二、指向深度學習的“五環踐學”探索——以部編版高中語文古詩文教學實踐為例
提升思維離不開深度學習，深度學習不僅更善于保持、整合與遷移所學知識，而且能產生強烈的學習動機和愉悅的學習體驗。“五環踐學”中“踐學”的部分，課堂的“形”與“神”都應該為思維的提升服務。
（一）自學質疑——點燃學生學習熱情
課堂指導是教師向學生展示自己教學特點的第一步，能夠瞬間抓住學生的注意力，將學生帶入課堂中，幫助學生掌握學習的真諦。教師在教學中結合“五環踐學”中的自學質疑環節，喚起學生的學習熱情，讓學生在自學質疑的過程中，融入課堂，在自學質疑的影響下，體會學習的隨時性和動態性，學生明確目標，領受任務，瞄準問題，依法自學（讀思圈點勾畫批注記），思考琢磨，生疑獻疑，大大提高了語文古詩文學習的效率。
如《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的學習，教師可以課前布置任務，讓學生結合本課的注解與翻譯，了解作者與寫作背景，做圈點勾畫，提出字詞句方面的譯文疑問，同時，課堂結合教師配樂誦讀，在音樂和朗讀藝術的熏陶感染下整體把握本詞，梳理本詞思路，提出諸如“過片（承上啟下的句子）是哪兩句？本詞上下片各寫了什么？”等疑問，基于個人思考和疑難困惑，展開課堂教學，如此提高課堂的問題針對性和學生的學習熱情。
（二）討論領悟與展示分享——豐富學生課堂生活
課堂教學是教師向學生傳播知識的主陣地，決定著整堂課的方向與風格，內容與深度，教師在課堂教學中應用“五環踐學”的討論領悟和展示分享環節，能夠讓學生真正“動起來”，回歸課堂的本然，豐富學生的課堂生活，讓學生看到不一樣的語文。學生通過表述想法，交流溝通，參與辯論，說寫思路，介紹方法，陳述過程，公示結論，聆聽注視，熱情回應，異議補充，筆記要點，理解內化等一系列過程激發學生的積極性，讓自己成為課堂的主人，提高課文掌控能力，提升思維品質。
例如，學生在《念奴嬌·赤壁懷古》的學習過程中，圍繞“豪”（景豪、人豪）與“放”（情放）兩方面去鑒賞這首詞。教師精選疑難，拋出三個論題：一是體會景“豪”：鑒賞“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，賞析意象“石”“濤”，體會用詞特點，感受意境。二是分析人“豪”：結合寫作背景，分析詞中的周瑜是一個什么樣的人物？三國時風流人物何其多，為什么只寫到周瑜？三是以“豪”悟情：“多情應笑我，人生如夢，一尊還酹江月”這三句所抒發的感情是積極還是消極的，為什么？學生通過站立討論領悟，表達想法，交流溝通，參與辯論，形成結論（共識），筆記要點。隨后在老師的有序組織下，以小組為單位，進行學案展示分享：說寫思路、介紹方法、陳述過程、公示結論，現場其他同學聆聽注視、熱情回應、異議補充、筆記要點、理解內化，形成學習成果：一是“亂石穿空”，“亂”寫出山崖險怪，“穿”突出山崖高峻；“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，“驚”寫出江水洶涌，“拍”突顯浪岸搏擊力大，“卷”表現波濤力量浩大，“雪”用比喻的寫法表現波濤色澤純白，意境雄奇壯美，令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷英雄人物作鋪墊。二是周瑜形象：詞中的周瑜年輕有為，風流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運籌帷幄，決勝千里。結合寫作背景，理解作者是想以周瑜來反襯自己的處境艱難，表現對英雄的追慕以及渴望建功立業的雄心。三是“多情應笑我，人生如夢，一尊還酹江月”的情感：可以是功業未就的感慨，也可以是順其自然的人生和看透世事的清醒。以此總結升華出“在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須伸張的厚實，一種并不陡峭的高度”。
踐行討論領悟和展示分享的完整過程，讓學生在這個過程中深度學習，提升思維，熱情探討，充分表達，回歸課堂本然，真正做學習的主人。
（三）檢測鞏固與評價提升——學生深思運用知識
教師在教學時不應忽視學生對知識的復習鞏固，借助“五環踐學”的檢測鞏固和評價提升環節，教師可以優選檢法，出示題目，精化練習，優化作業，幫助學生深思知識，運用知識，鞏固課堂所學知識，查對正誤，糾錯補漏，總結歸納，互促互幫，清算疑問，彌補學習的不足之處，幫助學生完成學習的閉環。
例如在《念奴嬌·赤壁懷古》的檢測鞏固環節，可以指導學生根據提示，背誦本詞；在評價提升環節，還可以引導學生結合生活實際，思考學習本詞的感悟、啟發，學習面對人生中有挫折與困難的態度，結合本詞學習目標，完成評價提升：消極悲觀不是人生的真諦，灑脫曠達才是生命的壯歌。又如在以《勸學》為例的議論文教學中，設置以談“勤奮”為論點，運用比喻論證或對比論證的方法寫一篇80字左右的短文的檢測鞏固環節，讓學生動筆，活學活用所學的論證方法和論證思路。最后，熟讀佳作三百篇，不會作來也會作，回顧本文目標，看看你是否完成，以此來完成本文的評價提升，深度學習，運用知識，提升思維。
本文以部編版高中語文古詩文教學實踐為例，指向深度學習，立足思維提升，提高了教師的認識，使得教師在應用“五環踐學”的過程中提升了自身的素養，能夠有效組織學生開展教學，幫助學生發現古詩文新樂趣，增強學生的體驗感、主動感、參與感，回歸課堂本然，做課堂真正的主人，是一次極具價值和意義的探索和實踐。
（作者系成都冠城實驗學校教師）
