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運(yùn)用異步教學(xué)法解決英語口語負(fù)遷移

眉山冠城實驗學(xué)校   劉 旭

初中生對于未來人生發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生了模糊認(rèn)識，他們開始試圖用“是否有用”來判斷學(xué)科重要性。針對這一認(rèn)知發(fā)展特征，英語教師可在異步教學(xué)基礎(chǔ)上，借助自學(xué)質(zhì)疑、討論領(lǐng)悟、展示分享、檢測鞏固、評價提升等五個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生意識到口語運(yùn)用能力學(xué)習(xí)對個人思維發(fā)展與交際能力提升的重要意義，克服母語負(fù)遷移問題，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)主動性。

一、自學(xué)質(zhì)疑，強(qiáng)化思維培養(yǎng)

在自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。教師通過聆聽學(xué)生課前問題，掌握不同學(xué)情。教師可以本著“以學(xué)生為本”的原則，為學(xué)生構(gòu)建信息化口語教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生英語思維培養(yǎng)。將需要學(xué)習(xí)的新詞匯放入圖片，讓學(xué)生觀察圖片猜一猜詞匯含義。教師領(lǐng)讀詞匯，并邀請學(xué)生總結(jié)該詞匯的拼讀特征。在此期間，老師一直教授，學(xué)生易覺得枯燥。此時異步教學(xué)法的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了，薄弱的學(xué)生在自學(xué)時發(fā)現(xiàn)問題，而基礎(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)思考更加有深度的問題。我們可以采用好帶差或者小組幫扶等多種形式，教師提供圖文資料，學(xué)生“找一找”其中的應(yīng)用錯誤，培養(yǎng)學(xué)生“疑”的意識。在了解的基礎(chǔ)上提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生批判思維。母語負(fù)遷移中常見缺少冠詞a/an/the或者忽略時態(tài)，搭配出問題。例如：看報紙是read newspapers 而不是look newspapers等。

二、討論領(lǐng)悟，深化學(xué)生認(rèn)知

在討論領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，教師利用異步教學(xué)法進(jìn)行梯度式地設(shè)計問題，推動學(xué)生在小組討論的互動中開展深度學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對口語知識應(yīng)用的認(rèn)知。比如，教學(xué)Unit8 How do you make a banana milk shake?時，教師可以與學(xué)生一起討論香蕉奶昔的做法，以具體話題為載體。首先，對學(xué)生進(jìn)行不同層次分組。A組講述收集材料，B組描述過程，C組討論口感，剩余組提問。學(xué)生通過英語描述與提問，既練習(xí)“聽”“說”能力，又促使他們意識到英語的工具性特質(zhì)。在表達(dá)句型中，學(xué)生易受中文思維干擾。中文中逗號可連接兩個單句，而英語中一個單句只能是主語加一個謂語。如：You need three bananas, cut them.該改成You need three bananas, and cut them.在討論中，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟課堂知識。

三、展示分享，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信

由于異步教學(xué)給不同能力層次孩子設(shè)置了不同的任務(wù)，在展示分享環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以更加自信地表達(dá)。教師可以在學(xué)生完成本單元學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報表演，向大家展示學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)生展示分享后，教師應(yīng)糾正學(xué)生在口語上的錯誤，避免其發(fā)展成為習(xí)慣。其中，教師往往會發(fā)現(xiàn)，受中式思維影響。學(xué)生起初不喜歡使用first,second,last等表示順序的詞，然而英文特別講究先后邏輯，常常使用順序詞。通過展示分享，老師可以幫助同學(xué)們克服一些母語負(fù)遷移問題。

四、檢測鞏固，分層檢測拔高

檢測鞏固環(huán)節(jié)要使學(xué)生的問題得到及時反饋，讓教師更準(zhǔn)確地把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這一環(huán)節(jié)，教師通過異步教學(xué)法，提前分層設(shè)計口語話題，并體現(xiàn)不同難度等級。不同等級的口語話題對應(yīng)的分?jǐn)?shù)也不同，此時學(xué)生可以根據(jù)自己的口語情況選擇適合自己的話題。這樣既體現(xiàn)了區(qū)分度，同時避免了在口語考試中某些同學(xué)無話可說的尷尬現(xiàn)象。基礎(chǔ)題包含讀單詞、口語問答、背課文；提升題包含聽語篇回答問題以及話題口頭作文等。基礎(chǔ)題必選，提升題自主選擇。從詞匯，語法，語篇三個角度去設(shè)置題，檢測學(xué)生是否存在母語負(fù)遷移現(xiàn)象。

五、評價提升，指導(dǎo)教學(xué)模式創(chuàng)新

由于異步教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計以及檢測鞏固上的特殊性，致使教師也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)情進(jìn)行評價。若用同一標(biāo)準(zhǔn)，易磨滅學(xué)生積極性。首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在口語練習(xí)中所表現(xiàn)出來的喜好。如：口語考試可以采取戶外錄制與他人對話場景視頻形式。其次，分析教學(xué)方法是否符合學(xué)生的口語能力發(fā)展規(guī)律，并以此為依據(jù)對之后的口語訓(xùn)練方式進(jìn)行改進(jìn)。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)母語負(fù)遷移現(xiàn)象嚴(yán)重時，我們可采用對比法進(jìn)行教學(xué)。最后，教師要對課堂教學(xué)中的即時性評價引起重視，多利用異步教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己的不足，使他們保持口語學(xué)習(xí)的自信，做一個善于發(fā)現(xiàn)，敢于開口的英語學(xué)習(xí)者。

綜上所述，異步教學(xué)法和五環(huán)教學(xué)的結(jié)合，帶動了不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時，在課前、課中、課后貫穿詞匯、語法、語篇教學(xué)，使學(xué)生能夠更大程度削弱母語負(fù)遷移帶來的影響，進(jìn)而全面有效地開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，幫助其掌握英語知識的實際應(yīng)用方法，達(dá)到思與學(xué)相互融合的教學(xué)效果。

（作者系眉山冠城實驗學(xué)校教師，該文2021年11月在《教育學(xué)刊》第149期發(fā)表，并獲得省一等獎）