劉旭：運用異步教學法解決英語口語負遷移
時間：2024-08-09 來源：
運用異步教學法解決英語口語負遷移
眉山冠城實驗學校 劉 旭
初中生對于未來人生發展已經產生了模糊認識，他們開始試圖用“是否有用”來判斷學科重要性。針對這一認知發展特征，英語教師可在異步教學基礎上，借助自學質疑、討論領悟、展示分享、檢測鞏固、評價提升等五個環節，促使學生意識到口語運用能力學習對個人思維發展與交際能力提升的重要意義，克服母語負遷移問題，進而提升他們的學習主動性。
一、自學質疑，強化思維培養
在自學質疑環節，引導學生主動發現問題。教師通過聆聽學生課前問題，掌握不同學情。教師可以本著“以學生為本”的原則，為學生構建信息化口語教學情境，強化學生英語思維培養。將需要學習的新詞匯放入圖片，讓學生觀察圖片猜一猜詞匯含義。教師領讀詞匯，并邀請學生總結該詞匯的拼讀特征。在此期間，老師一直教授，學生易覺得枯燥。此時異步教學法的優勢就體現出來了，薄弱的學生在自學時發現問題，而基礎好的學生已經思考更加有深度的問題。我們可以采用好帶差或者小組幫扶等多種形式，教師提供圖文資料，學生“找一找”其中的應用錯誤，培養學生“疑”的意識。在了解的基礎上提出疑問，培養學生批判思維。母語負遷移中常見缺少冠詞a/an/the或者忽略時態，搭配出問題。例如：看報紙是read newspapers 而不是look newspapers等。
二、討論領悟，深化學生認知
在討論領悟環節，教師利用異步教學法進行梯度式地設計問題，推動學生在小組討論的互動中開展深度學習，深化學生對口語知識應用的認知。比如，教學Unit8 How do you make a banana milk shake?時，教師可以與學生一起討論香蕉奶昔的做法，以具體話題為載體。首先，對學生進行不同層次分組。A組講述收集材料，B組描述過程，C組討論口感，剩余組提問。學生通過英語描述與提問，既練習“聽”“說”能力，又促使他們意識到英語的工具性特質。在表達句型中，學生易受中文思維干擾。中文中逗號可連接兩個單句，而英語中一個單句只能是主語加一個謂語。如：You need three bananas, cut them.該改成You need three bananas, and cut them.在討論中，引導學生充分領悟課堂知識。
三、展示分享，培養學習自信
由于異步教學給不同能力層次孩子設置了不同的任務，在展示分享環節，學生們可以更加自信地表達。教師可以在學生完成本單元學習之后，組織學生以小組為單位進行匯報表演，向大家展示學習結果。在學生展示分享后，教師應糾正學生在口語上的錯誤，避免其發展成為習慣。其中，教師往往會發現，受中式思維影響。學生起初不喜歡使用first,second,last等表示順序的詞，然而英文特別講究先后邏輯，常常使用順序詞。通過展示分享，老師可以幫助同學們克服一些母語負遷移問題。
四、檢測鞏固，分層檢測拔高
檢測鞏固環節要使學生的問題得到及時反饋，讓教師更準確地把握住學生的學習情況。在這一環節，教師通過異步教學法，提前分層設計口語話題，并體現不同難度等級。不同等級的口語話題對應的分數也不同，此時學生可以根據自己的口語情況選擇適合自己的話題。這樣既體現了區分度，同時避免了在口語考試中某些同學無話可說的尷尬現象?；A題包含讀單詞、口語問答、背課文；提升題包含聽語篇回答問題以及話題口頭作文等?；A題必選，提升題自主選擇。從詞匯，語法，語篇三個角度去設置題，檢測學生是否存在母語負遷移現象。
五、評價提升，指導教學模式創新
由于異步教學法在教學設計以及檢測鞏固上的特殊性，致使教師也應根據不同學情進行評價。若用同一標準，易磨滅學生積極性。首先，教師應關注學生在口語練習中所表現出來的喜好。如：口語考試可以采取戶外錄制與他人對話場景視頻形式。其次，分析教學方法是否符合學生的口語能力發展規律，并以此為依據對之后的口語訓練方式進行改進。如：當發現母語負遷移現象嚴重時，我們可采用對比法進行教學。最后，教師要對課堂教學中的即時性評價引起重視，多利用異步教學，鼓勵學生自主發現自己的不足，使他們保持口語學習的自信，做一個善于發現，敢于開口的英語學習者。
綜上所述，異步教學法和五環教學的結合，帶動了不同層次學生自主學習的積極性。同時，在課前、課中、課后貫穿詞匯、語法、語篇教學，使學生能夠更大程度削弱母語負遷移帶來的影響，進而全面有效地開發他們的學習潛能，幫助其掌握英語知識的實際應用方法，達到思與學相互融合的教學效果。
（作者系眉山冠城實驗學校教師，該文2021年11月在《教育學刊》第149期發表，并獲得省一等獎）
