基于目標(biāo)導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計

成都冠城實驗學(xué)校   孫 輝

一、對單元作業(yè)的反思

（一）分析英語新課標(biāo)對單元作業(yè)的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面的核心素養(yǎng)。英語單元教學(xué)是基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和英語學(xué)科邏輯體系建構(gòu)的最小學(xué)科教學(xué)單元，是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)基石。單元教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生將零散的知識點聚合起來，形成知識體系并能運(yùn)用于真實場景之中。

單元作業(yè)作為教－學(xué)－評環(huán)節(jié)中評價的一環(huán)，要符合單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞鍛煉學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計，同時結(jié)合學(xué)生實際情況和真實場景強(qiáng)化作業(yè)的層次性和趣味性。

（二）當(dāng)前單元作業(yè)存在的問題

英語單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有很好地分解到單元作業(yè)目標(biāo)中，沒有很好地契合提高英語學(xué)科能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的要求。單元作業(yè)還是以機(jī)械化抄寫，碎片化練習(xí)為主，沒有實現(xiàn)作業(yè)之間的連續(xù)性和遞進(jìn)性。單元作業(yè)設(shè)計較為籠統(tǒng)和單一，沒有很好地考慮學(xué)生學(xué)情，無法將整個單元牽引在整體的單元教學(xué)目標(biāo)之下，也讓學(xué)生無法實現(xiàn)知識體系建構(gòu)---知識應(yīng)用遷移----知識能力實踐的學(xué)習(xí)過程。單元作業(yè)的評價沒有很好地完成利用評價促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，無法通過作業(yè)評價優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

本次將以新目標(biāo)八年級下期Unit2 《I’ll help to clean up the city parks.》為例，介紹我對單元作業(yè)設(shè)計的思考。

二、單元作業(yè)的原則及流程

（一）單元作業(yè)設(shè)計的原則

整體性與合理性：單元作業(yè)要基于教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，既要突出重、難點又要完整覆蓋所有目標(biāo)，同時考慮作業(yè)的難度和數(shù)量因素。

科學(xué)性與針對性：從學(xué)生的視角考慮答案的準(zhǔn)確性，預(yù)估可能出現(xiàn)的合理答案，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情特點設(shè)計相應(yīng)學(xué)習(xí)水平的作業(yè)題目。

過程性與反饋性：關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，判斷學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的缺失點與難點，進(jìn)而對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，并激勵學(xué)生提高自己。

多樣性與趣味性：根據(jù)作業(yè)的功能和目標(biāo)，選擇和設(shè)計不同的作業(yè)類型。作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)拓展性、開放性、實踐性，指向真實問題解決，體現(xiàn)手腦結(jié)合。

層次性與差異性：要適合各個層次學(xué)生的需求。采用分層分類設(shè)計或菜單式布置等方式，對不同層次的學(xué)生提供內(nèi)容選單，指導(dǎo)不同的學(xué)生做出適合自己的選擇。

（二）單元作業(yè)的流程

按照新課標(biāo)教－學(xué)－評一體化持續(xù)改進(jìn)的要求，英語單元作業(yè)要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。在設(shè)計過程中要遵循一致性、統(tǒng)整性、多樣性、差異性四大原則。根據(jù)單元作業(yè)設(shè)計原則，形成了單元作業(yè)的設(shè)計流程如下：

1.確立本單元內(nèi)容目標(biāo)

以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面較多地理解教材，了解課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要求、梳理出單元內(nèi)部的內(nèi)容、架構(gòu)與邏輯、設(shè)計出整合的、關(guān)聯(lián)的、發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.確立本單元作業(yè)目標(biāo)

以本單元內(nèi)容為基準(zhǔn)，依照學(xué)生現(xiàn)有水平將單元內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到知識、技能、情感價值觀等多個維度的目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)要體現(xiàn)四個要素：行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度。

3.確立本單元作業(yè)內(nèi)容

根據(jù)單元目標(biāo)逐條設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，可以通過一項或多項作業(yè)實現(xiàn)本單元目標(biāo)。通過作業(yè)清單，可以梳理單元作業(yè)設(shè)計思路，體現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵要素。

三、單元作業(yè)設(shè)計實踐  

下面以新目標(biāo)八年級下期Unit2 《I’ll help to clean up the city parks.》為例，進(jìn)行本單元作業(yè)設(shè)計實踐探究。

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生能力，以及對本單元的理解，我們設(shè)定了本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知識與技能：學(xué)生能夠掌握單元話題相關(guān)詞匯、短語、句型；能夠掌握動詞不定式“to do ”的用法；能夠談?wù)撟鲋驹富顒尤绾伪磉_(dá)感謝；通過分析詞性和句子結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地掌握單詞和句子含義；學(xué)會推薦自我和寫感謝信感謝他人。

2.情感態(tài)度： 圍繞核心話題“volunteering”展開教學(xué)，重點在于主動提供幫助。在教學(xué)中滲透助人就是助己、助人收獲快樂的情感目標(biāo)，鼓勵學(xué)生能向別人提供幫助，爭做一名志愿者，培養(yǎng)學(xué)生為他人著想、熱愛公益事業(yè)、樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。

3.文化意識：志愿行動文化。

4.學(xué)習(xí)策略：訓(xùn)練學(xué)生從不同層面思考問題的策略；尤其側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生通過快速閱讀課文，理解課文大意技能和利用詞性解讀詞匯意思的能力。

（二）教材解析

本單元主題為“援助與關(guān)愛”，話題為“志愿服務(wù)及慈善”，從編排上看 1a- 1c 旨在呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)不同的援助方式的英語表。為詞匯輸入階段；2a-2d 活動通過聽說練習(xí) 此前所學(xué)的詞匯表述，并在聽說的過程中體會動詞不定式和短語的用法；3a-3c 活動通過閱讀強(qiáng)化對單元主題內(nèi)容及語言項目的理解；語法部分傳遞 出三個層面的多樣化內(nèi)容，如“提供幫助及志愿服務(wù)”，“相關(guān)短語動詞的學(xué)習(xí)及運(yùn)用”，“動詞不定式”。該部分的重點是學(xué)習(xí)用情態(tài)動詞 could 表達(dá)建議，正確使用有關(guān)援助的表述、動詞短語以及相關(guān)表達(dá)中的動詞不定式。教學(xué)難點是動詞不定式在英語句子中的成分與作用以及不同短語動詞的 含義與搭配。

Section B 話題側(cè)重同情和關(guān)愛。Section B 1a- 1e 活動側(cè)重于短語動詞的學(xué)習(xí)和聽說技能的訓(xùn)練。2a-2e 是閱讀教學(xué)部分，需要發(fā)展學(xué)生的綜合語言技能，在閱讀中運(yùn)用通過詞性判斷及理解詞義。3a-3b 是本單元的寫作課，要求學(xué)生結(jié)合自身特點，思考并且參與到志愿者行動中，并完成志愿者的自薦信。該部分的重點是加強(qiáng)對動詞短語和不定式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，教學(xué)難點是要學(xué)生學(xué)會使用動詞不定式結(jié)構(gòu)及相關(guān)短語動詞來表述自己的能力和優(yōu)勢，以及為他人提供幫助和服務(wù)的想法。

（三）學(xué)情分析

首先是對本班級42名學(xué)生的英語能力整體情況進(jìn)行分析。通過英語能力卡，對每位學(xué)生的英語閱讀，寫作，單詞語法和表達(dá)能力等方面進(jìn)行跟蹤，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的變化情況。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，有20人在學(xué)習(xí)積極性，聽力能力，閱讀能力，寫作能力有很顯著的優(yōu)勢，被定為A類學(xué)生。針對A類學(xué)生。15名學(xué)生被定位B類學(xué)生。7名學(xué)生被定位C類學(xué)生。

之后調(diào)查學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度。包括學(xué)生對本單元知識點的預(yù)習(xí)情況，文化背景的了解情況和是否進(jìn)行了相關(guān)的擴(kuò)展閱讀。通過和學(xué)習(xí)能力表進(jìn)行交叉匹配，形成本單元的學(xué)情分布矩陣。

進(jìn)行交叉分析后，可以基本得出A類同學(xué)已經(jīng)基本了解本單元需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其他學(xué)生的主要任務(wù)是掌握單元知識點。已經(jīng)了解志愿活動，甚至已參與過志愿活動的A類學(xué)生，可以通過擴(kuò)展作業(yè)練習(xí)英語寫作，英語對話和英語場景表演。B類和C類具備志愿活動背景的同學(xué)，也可以從基本的寫作，手抄報等形式的作業(yè)豐富練習(xí)的手段。

其余的同學(xué)在學(xué)習(xí)完本單元后，首先要熟練掌握相關(guān)的知識點，同時還要能夠加深對志愿者工作理解，了解如何參與到志愿服務(wù)中，培養(yǎng)自己助人到助己的成長。當(dāng)學(xué)習(xí)到一定程度后，可以按照學(xué)習(xí)能力的情況，參與到完成擴(kuò)展作業(yè)的團(tuán)隊中，進(jìn)一步提高自己的能力。

（四）作業(yè)目標(biāo)

1.讓學(xué)生掌握本單元主要知識點，包括重點單詞、詞組、句型和語法，通過自我檢測，及時查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生掌握，內(nèi)化并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)語言知識。

2.結(jié)合單元主題，利用豐富的多媒體素材，幫助學(xué)生提升聽懂單元主題相關(guān)繪畫內(nèi)容并提取主題、理解主要內(nèi)容和主要情節(jié)發(fā)展的聽力理解能力。結(jié)合Section A 2d 的文章分層口語任務(wù)布置，提升不同層次學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3.結(jié)合學(xué)生的生活體驗和認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)有意義的情境和表達(dá)輸出語境。提高學(xué)生用英文進(jìn)行相關(guān)話題討論及復(fù)述。提升總結(jié)故事內(nèi)容的語言實際應(yīng)用能力。

4.通過看圖寫話和思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生概括總結(jié)所學(xué)重點單詞、詞組、句型和語法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提升學(xué)生概括、總結(jié)能力。

5.結(jié)合單元主題，改編整合課本圖片，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對不定式和動詞短語的掌握，通過分層任務(wù)讓學(xué)生多元化、多維度思考故事結(jié)局，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活主動幫助和關(guān)愛他人

6.通過主題拓展性閱讀，幫助學(xué)生提升應(yīng)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略閱讀文章，提取信息，解決問題、拓展知識的能力。

7.幫助學(xué)生提升運(yùn)用所學(xué)單詞、詞組、句型、語法。結(jié)合單元主題進(jìn)行寫作。

8.通過小組合作單元主題實踐活動。提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)其運(yùn)用知識解決問題的實踐能力和語言綜合應(yīng)用能力。

四、單元作業(yè)樣例

（一）基礎(chǔ)類作業(yè)

基礎(chǔ)類作業(yè)是復(fù)習(xí)、鞏固單元知識點的主要作業(yè)類型。“千里之行、始于足下”學(xué)習(xí)都是由簡到難，從基礎(chǔ)到復(fù)雜。沒有牢固地掌握基礎(chǔ)知識，就不可能實現(xiàn)對知識的靈活運(yùn)用。

通過之前的學(xué)情分析，可以發(fā)現(xiàn)班級同學(xué)的學(xué)習(xí)能力各有不同，基礎(chǔ)作業(yè)也需要按需設(shè)計。基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，注重知識掌握練習(xí)，將知識點通過多種形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生記憶。基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握牢靠的學(xué)生，要注重知識的運(yùn)用。

（二）拓展實踐類作業(yè)

通過在實際場景中運(yùn)用知識，才能幫助學(xué)生加深對知識的理解。單元作業(yè)設(shè)計也要和生活實踐緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。實踐類作業(yè)要充分借助現(xiàn)代媒體手段、達(dá)到作業(yè)的開放性，實現(xiàn)鞏固知識點，開拓知識面，提升綜合素養(yǎng)的效果。

在實踐類作業(yè)的設(shè)計中也需要考慮聚焦于課程目標(biāo)相關(guān)的元素，確保作業(yè)方向、目的的正確性，切忌貪多而不精。必須符合制定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的要求。

由于實踐類作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的綜合性要求，所以最好對學(xué)生進(jìn)行合理分組，實現(xiàn)優(yōu)生帶差生的良好學(xué)習(xí)氛圍。同時為了消除優(yōu)生包圓，差生無所事事的情況，要讓每個學(xué)生都能在實踐類作業(yè)中做出自己的貢獻(xiàn)。

（三）作業(yè)的反思和評價

按照新課標(biāo)“教—學(xué)—評”一體化的要求。針對作業(yè)的反思和評價是改進(jìn)、提高的重要環(huán)節(jié)。通過教師本身和同學(xué)兩個方面對作業(yè)進(jìn)行反思，判斷本次單元作業(yè)的難度，數(shù)量，范圍是否適合。對學(xué)生作業(yè)的匯總分析，也可以幫助教師把握本次單元作業(yè)設(shè)計是否達(dá)成了教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，是否有重復(fù)、機(jī)械性作業(yè)。

五、對單元作業(yè)設(shè)計實踐的總結(jié)

問題：隨著單元作業(yè)實踐的繼續(xù)進(jìn)行，需要對前一階段的成果進(jìn)行總結(jié)。通過對單元作業(yè)設(shè)計中存在的問題進(jìn)行深入思考，才能在接下來的實踐中繼續(xù)完善單元作業(yè)實踐的能力。

（一）單元作業(yè)設(shè)計的開展對教師提出了更高的要求，為達(dá)到單元作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)和原則，要求教師對本單元和整本教材的內(nèi)容有系統(tǒng)的想法、創(chuàng)意和一定程度的適應(yīng)性，能夠仔細(xì)觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和興趣，以學(xué)生的特點為根本，并能提出相應(yīng)的作業(yè)輔導(dǎo)方案，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。同時雖然教師嘗試在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在作業(yè)中也進(jìn)行了一些創(chuàng)新，但在作業(yè)設(shè)計中學(xué)生主體地位體現(xiàn)得還不夠充分。

（二）學(xué)生在習(xí)慣了傳統(tǒng)的機(jī)械性作業(yè)，例如抄寫，聽寫，句法詞匯題目等，對擴(kuò)展性單元作業(yè)的經(jīng)驗不足，對本單元的目標(biāo)和需要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)理解不到位，再加上擴(kuò)展性單元作業(yè)本身要求的開放性，一些同學(xué)還不太適應(yīng)小組合作完成作業(yè)，他們在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時不能對自己準(zhǔn)確定位，不知道自己能干什么，還是需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適時的督促。

（三）在單元作業(yè)評價過程中，雖然有資料收集和調(diào)查報告的分析評估，教師仍然難以量化檢測學(xué)生掌握知識的程度，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價上也感覺不容易把握。

反思：因此在接下來的單元作業(yè)實踐研究中，我們將繼續(xù)遵循單元作業(yè)的設(shè)計原則，圍繞各個單元的教學(xué)目標(biāo)和單元內(nèi)容，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整，理順?biāo)悸罚?xì)化目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)單元作業(yè)設(shè)計水平。

（作者系成都冠城實驗學(xué)校教師，該文2023年9月獲得成都市教學(xué)論文一等獎）