基于目標導向的單元作業(yè)設計

成都冠城實驗學校   孫 輝

一、對單元作業(yè)的反思

（一）分析英語新課標對單元作業(yè)的要求

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，強調培養(yǎng)學生英語學科語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的核心素養(yǎng)。英語單元教學是基于英語學科核心素養(yǎng)、學生認知規(guī)律和英語學科邏輯體系建構的最小學科教學單元，是落實英語學科核心素養(yǎng)的教學基石。單元教學應該幫助學生將零散的知識點聚合起來，形成知識體系并能運用于真實場景之中。

單元作業(yè)作為教－學－評環(huán)節(jié)中評價的一環(huán)，要符合單元的教學目標和學習目標，圍繞鍛煉學生的英語核心素養(yǎng)進行設計，同時結合學生實際情況和真實場景強化作業(yè)的層次性和趣味性。

（二）當前單元作業(yè)存在的問題

英語單元教學目標和學習目標沒有很好地分解到單元作業(yè)目標中，沒有很好地契合提高英語學科能力、思維品質等核心素養(yǎng)的要求。單元作業(yè)還是以機械化抄寫，碎片化練習為主，沒有實現(xiàn)作業(yè)之間的連續(xù)性和遞進性。單元作業(yè)設計較為籠統(tǒng)和單一，沒有很好地考慮學生學情，無法將整個單元牽引在整體的單元教學目標之下，也讓學生無法實現(xiàn)知識體系建構---知識應用遷移----知識能力實踐的學習過程。單元作業(yè)的評價沒有很好地完成利用評價促進教學目標和學習目標的完成，無法通過作業(yè)評價優(yōu)化教學方式和學習品質。

本次將以新目標八年級下期Unit2 《I’ll help to clean up the city parks.》為例，介紹我對單元作業(yè)設計的思考。

二、單元作業(yè)的原則及流程

（一）單元作業(yè)設計的原則

整體性與合理性：單元作業(yè)要基于教學和學習目標進行設計，既要突出重、難點又要完整覆蓋所有目標，同時考慮作業(yè)的難度和數(shù)量因素。

科學性與針對性：從學生的視角考慮答案的準確性，預估可能出現(xiàn)的合理答案，根據(jù)學生的具體學情特點設計相應學習水平的作業(yè)題目。

過程性與反饋性：關注學生的作業(yè)完成情況，判斷學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的缺失點與難點，進而對教學進行優(yōu)化，并激勵學生提高自己。

多樣性與趣味性：根據(jù)作業(yè)的功能和目標，選擇和設計不同的作業(yè)類型。作業(yè)內容要體現(xiàn)拓展性、開放性、實踐性，指向真實問題解決，體現(xiàn)手腦結合。

層次性與差異性：要適合各個層次學生的需求。采用分層分類設計或菜單式布置等方式，對不同層次的學生提供內容選單，指導不同的學生做出適合自己的選擇。

（二）單元作業(yè)的流程

按照新課標教－學－評一體化持續(xù)改進的要求，英語單元作業(yè)要圍繞單元教學目標和學習目標進行設計。在設計過程中要遵循一致性、統(tǒng)整性、多樣性、差異性四大原則。根據(jù)單元作業(yè)設計原則，形成了單元作業(yè)的設計流程如下：

1.確立本單元內容目標

以課程標準為依據(jù)，全面較多地理解教材，了解課程結構和內容要求、梳理出單元內部的內容、架構與邏輯、設計出整合的、關聯(lián)的、發(fā)展的教學目標。

2.確立本單元作業(yè)目標

以本單元內容為基準，依照學生現(xiàn)有水平將單元內容轉化為符合學生實際情況的學習目標，達到知識、技能、情感價值觀等多個維度的目標。作業(yè)目標要體現(xiàn)四個要素：行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度。

3.確立本單元作業(yè)內容

根據(jù)單元目標逐條設計作業(yè)內容，可以通過一項或多項作業(yè)實現(xiàn)本單元目標。通過作業(yè)清單，可以梳理單元作業(yè)設計思路，體現(xiàn)單元作業(yè)設計的關鍵要素。

三、單元作業(yè)設計實踐  

下面以新目標八年級下期Unit2 《I’ll help to clean up the city parks.》為例，進行本單元作業(yè)設計實踐探究。

（一）教學目標

根據(jù)新課程標準、學生能力，以及對本單元的理解，我們設定了本單元學習目標：

1.知識與技能：學生能夠掌握單元話題相關詞匯、短語、句型；能夠掌握動詞不定式“to do ”的用法；能夠談論做志愿活動如何表達感謝；通過分析詞性和句子結構，準確地掌握單詞和句子含義；學會推薦自我和寫感謝信感謝他人。

2.情感態(tài)度： 圍繞核心話題“volunteering”展開教學，重點在于主動提供幫助。在教學中滲透助人就是助己、助人收獲快樂的情感目標，鼓勵學生能向別人提供幫助，爭做一名志愿者，培養(yǎng)學生為他人著想、熱愛公益事業(yè)、樂于助人的優(yōu)良品質。

3.文化意識：志愿行動文化。

4.學習策略：訓練學生從不同層面思考問題的策略；尤其側重訓練學生通過快速閱讀課文，理解課文大意技能和利用詞性解讀詞匯意思的能力。

（二）教材解析

本單元主題為“援助與關愛”，話題為“志愿服務及慈善”，從編排上看 1a- 1c 旨在呈現(xiàn)、學習不同的援助方式的英語表。為詞匯輸入階段；2a-2d 活動通過聽說練習 此前所學的詞匯表述，并在聽說的過程中體會動詞不定式和短語的用法；3a-3c 活動通過閱讀強化對單元主題內容及語言項目的理解；語法部分傳遞 出三個層面的多樣化內容，如“提供幫助及志愿服務”，“相關短語動詞的學習及運用”，“動詞不定式”。該部分的重點是學習用情態(tài)動詞 could 表達建議，正確使用有關援助的表述、動詞短語以及相關表達中的動詞不定式。教學難點是動詞不定式在英語句子中的成分與作用以及不同短語動詞的 含義與搭配。

Section B 話題側重同情和關愛。Section B 1a- 1e 活動側重于短語動詞的學習和聽說技能的訓練。2a-2e 是閱讀教學部分，需要發(fā)展學生的綜合語言技能，在閱讀中運用通過詞性判斷及理解詞義。3a-3b 是本單元的寫作課，要求學生結合自身特點，思考并且參與到志愿者行動中，并完成志愿者的自薦信。該部分的重點是加強對動詞短語和不定式結構的學習，教學難點是要學生學會使用動詞不定式結構及相關短語動詞來表述自己的能力和優(yōu)勢，以及為他人提供幫助和服務的想法。

（三）學情分析

首先是對本班級42名學生的英語能力整體情況進行分析。通過英語能力卡，對每位學生的英語閱讀，寫作，單詞語法和表達能力等方面進行跟蹤，了解學生的學習水平的變化情況。

從調查數(shù)據(jù)可以看出，有20人在學習積極性，聽力能力，閱讀能力，寫作能力有很顯著的優(yōu)勢，被定為A類學生。針對A類學生。15名學生被定位B類學生。7名學生被定位C類學生。

之后調查學生對本單元學習內容的了解程度。包括學生對本單元知識點的預習情況，文化背景的了解情況和是否進行了相關的擴展閱讀。通過和學習能力表進行交叉匹配，形成本單元的學情分布矩陣。

進行交叉分析后，可以基本得出A類同學已經(jīng)基本了解本單元需要學習的內容，其他學生的主要任務是掌握單元知識點。已經(jīng)了解志愿活動，甚至已參與過志愿活動的A類學生，可以通過擴展作業(yè)練習英語寫作，英語對話和英語場景表演。B類和C類具備志愿活動背景的同學，也可以從基本的寫作，手抄報等形式的作業(yè)豐富練習的手段。

其余的同學在學習完本單元后，首先要熟練掌握相關的知識點，同時還要能夠加深對志愿者工作理解，了解如何參與到志愿服務中，培養(yǎng)自己助人到助己的成長。當學習到一定程度后，可以按照學習能力的情況，參與到完成擴展作業(yè)的團隊中，進一步提高自己的能力。

（四）作業(yè)目標

1.讓學生掌握本單元主要知識點，包括重點單詞、詞組、句型和語法，通過自我檢測，及時查缺補漏，促進學生掌握，內化并準確運用所學語言知識。

2.結合單元主題，利用豐富的多媒體素材，幫助學生提升聽懂單元主題相關繪畫內容并提取主題、理解主要內容和主要情節(jié)發(fā)展的聽力理解能力。結合Section A 2d 的文章分層口語任務布置，提升不同層次學生的語言運用能力。

3.結合學生的生活體驗和認知水平。創(chuàng)設有意義的情境和表達輸出語境。提高學生用英文進行相關話題討論及復述。提升總結故事內容的語言實際應用能力。

4.通過看圖寫話和思維導圖，幫助學生概括總結所學重點單詞、詞組、句型和語法。培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，提升學生概括、總結能力。

5.結合單元主題，改編整合課本圖片，進一步鞏固學生對不定式和動詞短語的掌握，通過分層任務讓學生多元化、多維度思考故事結局，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力，并引導學生聯(lián)系實際生活主動幫助和關愛他人

6.通過主題拓展性閱讀，幫助學生提升應用恰當?shù)拈喿x策略閱讀文章，提取信息，解決問題、拓展知識的能力。

7.幫助學生提升運用所學單詞、詞組、句型、語法。結合單元主題進行寫作。

8.通過小組合作單元主題實踐活動。提升學生的團隊協(xié)作能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和溝通表達能力，培養(yǎng)其運用知識解決問題的實踐能力和語言綜合應用能力。

四、單元作業(yè)樣例

（一）基礎類作業(yè)

基礎類作業(yè)是復習、鞏固單元知識點的主要作業(yè)類型。“千里之行、始于足下”學習都是由簡到難，從基礎到復雜。沒有牢固地掌握基礎知識，就不可能實現(xiàn)對知識的靈活運用。

通過之前的學情分析，可以發(fā)現(xiàn)班級同學的學習能力各有不同，基礎作業(yè)也需要按需設計。基礎較為薄弱的學生，注重知識掌握練習，將知識點通過多種形式呈現(xiàn)，幫助學生記憶。基礎知識已經(jīng)掌握牢靠的學生，要注重知識的運用。

（二）拓展實踐類作業(yè)

通過在實際場景中運用知識，才能幫助學生加深對知識的理解。單元作業(yè)設計也要和生活實踐緊密相連，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生自發(fā)學習的興趣。實踐類作業(yè)要充分借助現(xiàn)代媒體手段、達到作業(yè)的開放性，實現(xiàn)鞏固知識點，開拓知識面，提升綜合素養(yǎng)的效果。

在實踐類作業(yè)的設計中也需要考慮聚焦于課程目標相關的元素，確保作業(yè)方向、目的的正確性，切忌貪多而不精。必須符合制定的單元學習目標和教學目標的要求。

由于實踐類作業(yè)對學生的學習能力有一定的綜合性要求，所以最好對學生進行合理分組，實現(xiàn)優(yōu)生帶差生的良好學習氛圍。同時為了消除優(yōu)生包圓，差生無所事事的情況，要讓每個學生都能在實踐類作業(yè)中做出自己的貢獻。

（三）作業(yè)的反思和評價

按照新課標“教—學—評”一體化的要求。針對作業(yè)的反思和評價是改進、提高的重要環(huán)節(jié)。通過教師本身和同學兩個方面對作業(yè)進行反思，判斷本次單元作業(yè)的難度，數(shù)量，范圍是否適合。對學生作業(yè)的匯總分析，也可以幫助教師把握本次單元作業(yè)設計是否達成了教學、學習目標，是否有效地提升了學生的學習能力和知識水平，是否有重復、機械性作業(yè)。

五、對單元作業(yè)設計實踐的總結

問題：隨著單元作業(yè)實踐的繼續(xù)進行，需要對前一階段的成果進行總結。通過對單元作業(yè)設計中存在的問題進行深入思考，才能在接下來的實踐中繼續(xù)完善單元作業(yè)實踐的能力。

（一）單元作業(yè)設計的開展對教師提出了更高的要求，為達到單元作業(yè)設計的目標和原則，要求教師對本單元和整本教材的內容有系統(tǒng)的想法、創(chuàng)意和一定程度的適應性，能夠仔細觀察到學生的學習發(fā)展和興趣，以學生的特點為根本，并能提出相應的作業(yè)輔導方案，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣。同時雖然教師嘗試在教學中改變傳統(tǒng)的教學模式，在作業(yè)中也進行了一些創(chuàng)新，但在作業(yè)設計中學生主體地位體現(xiàn)得還不夠充分。

（二）學生在習慣了傳統(tǒng)的機械性作業(yè)，例如抄寫，聽寫，句法詞匯題目等，對擴展性單元作業(yè)的經(jīng)驗不足，對本單元的目標和需要實現(xiàn)的學習目標理解不到位，再加上擴展性單元作業(yè)本身要求的開放性，一些同學還不太適應小組合作完成作業(yè)，他們在進行協(xié)作學習時不能對自己準確定位，不知道自己能干什么，還是需要教師進行恰當?shù)囊龑Ш瓦m時的督促。

（三）在單元作業(yè)評價過程中，雖然有資料收集和調查報告的分析評估，教師仍然難以量化檢測學生掌握知識的程度，對學生學業(yè)評價上也感覺不容易把握。

反思：因此在接下來的單元作業(yè)實踐研究中，我們將繼續(xù)遵循單元作業(yè)的設計原則，圍繞各個單元的教學目標和單元內容，針對出現(xiàn)的問題進行調整，理順思路，細化目標，穩(wěn)步推進單元作業(yè)設計水平。

（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2023年9月獲得成都市教學論文一等獎）