陳偉：教師的教育智慧從哪里來？——讀《今天，可以這樣做教師》所思所悟
時間：2019-07-05 來源：教育事業部
教師的教育智慧從哪里來？
——讀《今天，可以這樣做教師》所思所悟
冠城集團教育事業部 陳 偉
當下，教師們都希望自己成為有教育智慧的老師。那么，教師的教育智慧從哪里來呢？教師的教育智慧體現在對教育的智慧的理解和智慧地進行教育實踐。
托爾斯泰說：“書是智慧的鑰匙。”教師教育智慧的生成，依然需要教師手捧書卷，沉浸其中，與各種思想進行智慧的對話。我有幸閱讀了江蘇省教育科學研究院教師書院趙國忠院長主編的《今天，可以這樣做教師》，這是一本薈萃了中外優秀教師的真情和智慧、為渴望成長的老師們汲取智慧和力量的好書。
我每次翻開這本書，細細品味書中那一個個用熱血和智慧書寫的近乎傳奇的教育故事，無不令人欣喜與感動；用心觸摸著那一個個或聞名全國乃至全球的教育名家，抑或普普通通的基層教師的高尚靈魂，令人油然而生敬意。時而細嚼慢咽，時而掩卷沉思，這本書中的人物和故事，在我腦海中揮之不去。于是，一個縈繞在我心中的問題——“教師的教育智慧從哪里來？”，便漸漸地清晰和明朗起來。
一、教育智慧，從仁愛中來
“沒有愛就沒有教育”。縱觀古今中外的教育名家，無一不是對教育事業的執著與熱愛，對學生滿懷愛心與責任。然而，僅有對教育事業的熱愛是不夠的，要成為一名具有教育智慧的老師，還必須具有仁愛之心。
書中講到被稱為“小學里的大師”的桂賢娣老師的教育智慧十分耐人尋味。從教多年，她經常會反復問自己三個問題，這也就是被諸多教師津津樂道的“打動教育部長的三問”——“你愛你的學生嗎？你會愛你的學生嗎？你的學生感受到你的愛了嗎？”桂賢娣認為，光有愛是不夠的，還要懂愛、會愛，最重要的是讓學生感受到你的愛。如此，教師的愛才有教育價值和意義。經過長期的思考和實踐，她將學生按照不同的特征分為十類，提出了極具個人特色的“因生給愛十法”——病殘生愛在得體、體弱生愛在關心、過失生愛在信任、屢錯生愛在嚴厲、向師生愛在珍惜、背師生愛在主動、個性生愛在尊重、普通生愛在賞識、后進生愛在鞭策。這是桂賢娣老師用自己的實踐走出了對“愛”的籠統和模糊的認識，從而走向科學的、理性的、有藝術的愛。這種愛，是一種大愛，就是仁愛。
有著名學者指出，這是第一次有人系統地總結出教師愛學生的具體方法。在此之前，愛更多地被看作是一種態度、一種要求而不是一種方法。難怪她被《中國教育報》稱為“愛的教科書”。
仁愛，乃是教師教育智慧的第一源泉。
二、教育智慧，從賞識中來
“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。在一個有智慧的教師眼里，沒有差生，只有差異。事實上，孩子之間的差異是客觀存在的，因為他們是一個個鮮活的生命體。作為老師，就應該調整好心態，從平等、全新、發展的角度，看待班上的每一個孩子，關注、欣賞每一個孩子，發現他們身上的優點，用心地琢磨，讓每一個學生都能有不同的發展。
賞識學生，是對學生人性的尊重。任何一個學生，哪怕他是被認為最頑劣的學生，都有其閃光點，只是人們沒有發現罷了。如果每位教師都能且善于用“放大鏡”去尋找學生身上的每一處哪怕十分微不足道的閃光點，當他們身上有點滴進步時，他們聽到的是表揚的鼓勵聲，而不是滿耳充斥抱怨的責罵聲，那么就會發自內心地感到“我能行”，他們的學習潛能就會如火山一樣爆發出來。
正如書中講到的王金戰老師，他曾經讓一個被眾多教師拒絕、家長放棄、自己墮落沉淪、成績全班倒數第一的學生考上了北京大學。“我的眼里沒有差生。”這是王金戰常說的一句話。如果說他真能“化腐朽為神奇”，真有什么“點金術”，其答案正在于他對學生的賞識。教出美國第一位黑人州長的小學校長皮兒·保羅，他用一句話改變了一個窮小子的人生命運，這是賞識教育的一個偉大奇跡。
一個人的成長，離不開賞識。賞識是一個人獲得成功最根本的動力。賞識教育是誘導一個學生走向理想之路的金鑰匙，能給學生插上飛翔的翅膀。一個孩子能不能成為天才，關鍵是看老師能不能像對待天才一樣地愛他、期望他、發現他、賞識他。
三、教育智慧，從細節中來
細節折射出教師的教育智慧。優秀教師和普通教師的差別，并無想象中的那么神秘和復雜，卻往往表現在教育教學中一些不易為人覺察的細節之中。
開學第一天，每一位教師都會用自己獨特的方式度過。對于大多數普通的教師而言，一般的做法不外乎點名、打掃衛生、發新書、強調班級紀律等。這些做法沒有任何不妥之處，但也沒有任何創新之處，無法給學生留下一生值得回味的印象，更無法走進學生的心靈深處。同樣是在開學第一天，江蘇海門的俞玉萍老師將女性特有的細心在班主任工作中表現得淋漓盡致。她抓住學生的名字，用心地根據每一位學生的名字內涵寫寄語，在學生的心上植一粒百合的種子。俞老師抓住了學生的名字，就抓住了學生的內心，將學生長期在家庭中耳濡目染的美好愿望激發出來，讓學生相信自己，相信班級，相信老師，相信在這個班級里，在這個老師的引導下，自己可以實現名字里包含的那個真實美好的自己。這是俞老師開學第一天一個不起眼的細節所達到的教育效果。當然，這看似不起眼里的細節里有她十五年如一日的堅守。
書中還講到一位可以在開學第一天就能正確叫出每一位學生名字的老師，他叫阿莫納什維利。他說：“如果我力圖顯示出自己對兒童真正的愛，我就必須以最完美的形式去顯示它。”而開學第一天就一個不落地叫出每一個學生的名字，無疑是最完美的形式之一。記住名字，看似一件小事，但要知道，一個老師不用看花名冊，開學第一天就能把學生的名字脫口而出，對學生的心靈是很震撼的。它可以瞬間拉近和學生的距離，第一時間走進學生的心靈，得到學生的信任。
真正的教育，真正的教育智慧，是藏在每一個不起眼的細節中。
四、教育智慧，從堅持中來
一個教師，在自己的工作崗位上到底能取得多大的成就，這當然取決于運氣、才氣、時間等因素，但最不可缺的是教師個人的努力與堅持。這種努力與堅持，蘊含著一位教師的教育智慧甚至人生智慧。
“成功無捷徑！”這是第56號教室的座右銘，也是雷夫自己行事的座右銘。在他看來，沒有人能夠隨隨便便成功，一個人只有堅守自己的職業，投入和專注于自己的工作，才能創造出意想不到的奇跡。和我們大多數老師一樣，雷夫老師的堅持和投入，也表現在時間上。在過去二十多年里，他堅持每天在一片漆黑之中，比正式上課的時間整整早到一個小時；他堅持在第56號教室每天早上六點半便敞開大門；他用大量的時間和學生相處，就連寒暑假也幾乎天天陪著學生學習……多年來，雷夫就這樣沉浸在瘋狂的堅持與堅持之后的快樂之中，這是他對教育如對宗教般的虔誠。
魏書生，為了實現自己的教師夢，堅持寫了一百五十多次申請。做了教師、校長和局長后，堅守理想，堅守信念，堅守寧靜，堅守常識，創造了“中國教育永遠的神話”。
薛瑞萍，在“經歷了一大圈后，發現自己最喜歡的地方，還是學校的辦公室。”重返教師崗位的她，堅持積累自己的底氣，堅守自己的夢想，如今已成為中國真正的草根名師。
有人說，成功路上并不擁擠，因為堅持的人并不多。這話說得不無道理。任何一件小事，都會因為時間而增加自身的分量，就好像毛主席說的那句話：“一個人做一件好事并不難，難的事一輩子都做好事。”
堅守，不僅難能可貴，更是教育的魅力所在。
五、教育智慧，從改變中來
任何時候，教師對學生的影響都是巨大的。這種影響有積極的，也有消極的。教師的一句鼓勵的話、一個由衷的微笑、一個善意的眼神……都可能成就一個學生成功的人生。反之，教師的一句譏諷、一個冷漠的表情……則可能扼殺一個天才。
在深度課改的今天，教師的教育觀念都得到了不斷的更新。問題的關鍵是，教師能否在發現自身存在的問題的同時，努力改變自身的教育行為。教師只有敢于正視問題，敢于“蹲下身子、放下身段”，不被“司空見慣、習以為常”的云霧所蒙蔽，并積極改變解決問題的思路，改變看學生的眼光，改變自己的教育教學行為，才能走進學生的心靈，為學生留下燦爛而美好的陽光記憶。
書中講到的湯普遜老師的故事：許多年前，湯普遜老師對她五年級的學生們撒了一個謊，說她平等地愛每一個孩子！但這是不可能的，因為前排坐著泰迪——一個邋遢，上課不專心的小男孩。事實上，湯普遜老師很喜歡用紅筆在泰迪的考卷上畫大大的叉，然后在寫個“不及格”！一天，湯普遜老師翻看每一個學生以前的學習記錄表，她意外地發現泰迪之前的老師給的評語十分驚人。一年級的老師：“泰迪是個聰明的孩子，永遠面帶笑容，他的作業很整潔、很有禮貌，他讓周圍的人很快樂！”二年級的老師：“泰迪很優秀，很受同學們的歡迎，但他的母親罹患絕癥，他很擔心，家里的生活一定不好過！”三年級的老師：“母親的去世，泰迪一定不好過，他很努力地表現，但父親總不在意。若再沒有改善，他的家庭生活將嚴重打擊泰迪！”四年級老師：“泰迪開始退縮，對課業沒有興趣。沒有什么朋友，有時在課堂上睡覺。”此時，湯普遜老師才真正了解到了泰迪的困難，且深感羞愧。從此，她開始特別關注泰迪，而泰迪的心似乎重新活了過來。十多年后，在泰迪的婚禮上，湯普遜老師熱淚滿盈地告訴泰迪：“泰迪，是你教導我，讓我相信我有能力去改變。一直到遇見你，我才知道該怎樣當教師！”
有人說，教師要做學生生命中的貴人。而這個故事中的學生泰迪，卻成了湯姆遜老師教育生涯的轉折點，更成為湯姆遜老師教育人生中的貴人。
一個教師走上三尺講臺，開始和學生打交道，開始自己的教育人生，無論是喜歡還是厭煩這個職業，都應該從湯姆遜老師和泰迪的故事中得到啟示：作為一名教師，改變自己對待學生的態度和言行，需要勇氣，更需要智慧。
六、教育智慧，從期待中來
魏書生有一個著名的8分的故事。一個學生考了8分，心里正打鼓，老師準會指著試卷劈頭蓋臉：“怎么考的？就是瞎蒙也不止8分啊？”沒想到新班主任魏書生真誠與驚喜地說：“你一不聽講，二不寫作業，三不看書，還能得8分，這是天賦啊！”誰聽了這話不高興，不愿意驗證一下“天賦”呢？學生來了勁，成績一步步提高了。
遇到學生交不出作業，很多老師首先是懷疑他是不是沒有完成作業而故意在找借口，于是對他惡語相加，冷嘲熱諷，以至這個學生漸漸地對這門學科、對這個老師心生恐懼。雷夫老師是怎么做的呢？當那個未交作業的學生急得像熱鍋上的螞蟻翻著桌上的資料夾時，雷夫站在她身后，輕聲地叫了這個學生的名字三遍，才說：“我相信你呀！”并主動提出找三個同學幫她整理資料夾……在接下來的一年里，那個學生再也不曾忘記帶作業了。
魏書生和雷夫之所以能創造出一個又一個教育的奇跡，一個重要的原因就是他們用對學生的信任取代了學生對教師的恐懼。信任的力量遠遠大于恐懼的力量。學生恐懼老師，他是不得不去做；學生信任老師，他就會跟著老師心悅誠服去做。這其間的教育差距，不言而喻。
教師對學生的信任中，有教師的耐心等待，更有對學生未來的期望，其結果是，學生真的就成為了教師所期望的那種人。這就是著名的“羅森塔爾效應”。它表明：教師對學生成就的預言，將會決定著學生的成就。事實上，每個老師都可以以自己的關心和不經意的言行改變一個獨特孩子的命運。而你，也會在學生的成長道路上驚喜地發現，你當初對學生的不經意的期待中包含著多么崇高的教育智慧。老師們，請對學生多一份期待吧！
七、教育智慧，從反思中來
有人說，閱讀、實踐、反思、研究、寫作，應該成為每一個教師專業發展不可或缺的重要因素。在閱讀中積淀，在實踐中發現，在反思中進步，在研究中成長，在寫作中升華。假使一個教師不喜歡閱讀、不勇于實踐、不樂于反思、不善于研究、不勤于寫作，那么，他的職業生涯肯定是難以想象的。
我非常贊成這樣的說法：“反思”作為連接“閱讀、實踐”與“研究、寫作”的紐帶，并顯得尤為重要。一位善于反思的教師，一定是一位極具教育智慧的教師；一位善于反思的教師，才有可能將自己教育智慧進行梳理與總結，與他人分享。
這本書中講到的從一位農村民辦教師成長為山東省特級教師的朱良才老師，就是一位反思型的智慧教師。朱良才有一個“野心”，就是要把自己的書放到別人的書架上，讓所有的人共享。為此，他除了參加函授學習，還想方設法盡可能多地閱讀教育雜志、教育名著，讀書、記筆記、進行反思時刻陪伴著他。就這樣，在實踐中反思，在反思中提升，他的處女作《小學數學板書設計及其應用》一書正式出版了。隨后，他的《讓愛創造教育的神話》、《理想課堂》等多部專著相繼出版。
余映潮，一位從田壟上走出來的聞名全國的教學大師，也是一位善于反思、總結的老師。他把自己處理教材的藝術和對課堂教學中“簡與豐”的把握，歸納為六種方式，即一課多篇、長文短教、難文淺教、短文細教、淺文趣教和美文美教。與其說這是他的教學藝術，不如說這是他在無數次實踐之中經過反思而提煉出來的教育智慧。
仁愛、賞識、細節、堅持、改變、期待、反思，是《今天，可以這樣做教師》為我們開啟的教育智慧之門。它能啟迪人的思想，滌蕩人的靈魂，猶如一泓清泉，清爽甘甜，仿佛一面鏡子，時刻映照著我們。
《今天，可以這樣做教師》，不愧是一本“活”的教育學著作，值得每位教師細細品味與躬身踐行。
（作者系冠城集團教育事業部副總經理，該文發表在《中國教師報》上，略有刪改）
