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核心素養(yǎng)導向，是“雙新”背景下深化課程教學改革的主旋律；課堂是培育核心素養(yǎng)的主陣地，是師生生命成長的主場域；“學為中心”是素養(yǎng)導向的課堂轉型的主方向。

為了發(fā)揮冠城教育學科帶頭人引領示范作用，展示冠城教育骨干教師教學風采，促進冠城教育旗下學校間教學共研、資源共享和融合發(fā)展，2024年5月16日，冠城集團教育事業(yè)部在成都藍港外國語學校開展了主題為“構建核心素養(yǎng)導向的‘學為中心’課堂”的第三期冠教論壇活動。冠城集團教育事業(yè)部副總經(jīng)理陳偉，冠城教育旗下學校部分學科帶頭人、數(shù)學骨干教師參加了論壇活動。論壇活動由冠城集團教育事業(yè)部教育督導鐘子國主持。

本次論壇活動，以“課例研究”為載體，旨在通過觀課議課，探索構建核心素養(yǎng)導向的“學為中心”課堂的范式和策略。成都藍港外國語學校數(shù)學教師馬萍、成都冠城實驗學校數(shù)學教師李成彬分別展示了初一年級《認識二元一次方程組》和初二年級《菱形的性質和判定》課例。

冠城教育學科帶頭人、成都冠城實驗學校教師陸勇志和成都藍港外國語學校初中教導主任段成祥分別圍繞論壇主題并結合兩節(jié)課例作了專題發(fā)言。陸勇志老師以“關注教學本質，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)”為題，對“五環(huán)踐學”課堂改革實踐成果進行了推介。教師要成為學生學習的引導者和合作伙伴，需要尊重學生的個性差異，加強學生的合作學習，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，創(chuàng)新教學方法和手段，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，引導學生進行深度學習，培養(yǎng)學生的問題解決能力。段成祥老師圍繞兩節(jié)課例，從學生學習、教師教學、課堂性質、課堂文化等方面，發(fā)表了自己的見解，指出“學為中心”課堂樣態(tài)應該是強調學生學習主體地位的教學模式，其核心是讓學生主動學習、大膽探索，培養(yǎng)自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和解決問題能力。他還從課前、課中、課后三個維度，提出了探索與構建“學生主體、主動合作、探究發(fā)現(xiàn)、多元評價”的“學為中心”課堂的實施建議。

與會教師圍繞主題，結合兩節(jié)課例“以學論教”。大家認為，兩節(jié)課尊重學生學習基礎和認知規(guī)律，關注學習方式、學習狀態(tài)和學習結果，著力踐行“教學評”一致性；兩節(jié)課力求體現(xiàn)學生主體參與度和教師主導有效度的統(tǒng)一，教師通過任務驅動、啟發(fā)點撥和歸納提煉，讓學生學習在情境、問題、活動、探究中真實發(fā)生。老師們還圍繞如何強化問題意識的培養(yǎng)、創(chuàng)設高階思維的生成、把握課堂教學的節(jié)奏等方面，提出了構建核心素養(yǎng)導向的“學為中心”課堂的實施策略。

冠城集團教育事業(yè)部副總經(jīng)理陳偉對這次論壇活動作了總結。他對論壇主題進行了解讀，并結合兩節(jié)課例的分析，提煉出“學為中心”課堂的基本特征，提出了“學為中心”課堂的基本主張與范式。這對深化核心素養(yǎng)導向的“學為中心”課堂的研究與實踐具有引領和指導意義。

“形而上者謂之道，形而下者為之器。”這次冠教論壇活動，既有思辨的認識論集成，又有實證的方法論建構。

這次冠教論壇活動，深化了核心素養(yǎng)導向的“學為中心”課堂的認知圖式：“雙新”背景下，核心素養(yǎng)導向是課堂教學的價值觀，“學為中心”是課堂教學的方法論。厘清“以學生為中心”到“以學習者為中心”到“以學習者學習為中心”的認知升級邏輯。重塑“為學而教”“以學定教”的“學為中心”課堂教學觀，尊重學生的學習主體地位，開展基于因材施教的差異化教學，滿足學生多樣化個性化的學習需求，達成“教—學—評”一體化實踐。

這次冠教論壇活動，完善了核心素養(yǎng)導向的“學為中心”課堂的行為范式：主動性強、參與度高、思維度活是“學為中心”課堂的基本特征。“問題驅動”是發(fā)展學生高階思維的深層動力，“學為中心”課堂主張：沒有問題的課堂是課堂最大的問題；沒有問題意識的教師培養(yǎng)不出有問題意識的學生；讓學生在自主學習中學會獨立思考，讓學生在合作學習中學會交流分享。構建以學生為主體、以教師為主導、以問題為主線、以活動為載體、以思維為核心的數(shù)學“學為中心”課堂基本范式，強調學生獲得“四基（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）”、發(fā)展“四能（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題）”、達成“三會（數(shù)學的眼光觀察、數(shù)學的思維思考、數(shù)學的語言表達）”的數(shù)學核心素養(yǎng)。

課堂教學是一項充滿激情留有遺憾的藝術，沒有最好只有更好，沒有完成時只有進行時。教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。核心素養(yǎng)導向的教學追求永無止境，“學為中心”課堂的實踐探索將永不停歇！