立足核心素養 構建高效課堂 || 眉山冠城實驗學校第九屆教育研討會系列活動之專家講座
時間：2023-10-24 來源：眉山冠城實驗學校
為持續落實核心素養入課堂，不斷推進學校素質教育持續發展，眉山冠城實驗學校于10月19日晚上6:30--8:30邀請了四川師范大學教育科學學院院長李松林教授在學校學術報告廳為學校全體老師做了一場題為《素養導向的課堂新形態》的學術講座，活動旨在推動學校課改，優化教學方式，有效促進教師專業發展，最終打造特色化高效課堂。李教授學識淵博、專業權威、盡顯大家風范，語言風趣幽默、會場笑聲連連，老師們在輕松愉悅的氛圍里收獲滿滿。
李教授指出，在我們以往的教育方式中教師主要致力于傳授學生知識，卻忽略了學生在學習過程中有知識而缺乏力量、有知識而缺乏美德、有知識而缺乏素養的現狀。所以如何化知識為素養？如何通過知識教學養好學生的核心素養？如何讓學生將知識學到知識的里面去？學到自己的心里去？學到現實的世界里去？便是我們要關注的核心。關于解決這類問題李教授提出了四個途徑：
一、讓學生在實踐參與中學習。
實踐參與是核心素養發展的根本途徑，“實踐”顧名思義就是真實與踐行，只有實踐參與課堂中所講到的知識與內容，參與思考，動手操作，才能身臨其境，感同身受。每當一節課的實踐性提高了，這堂課對于學生的意義也就不一樣了。教師引導學生把知識作為養料，把知識學到心里，把知識學到知識里面去，把知識應用到現實生活里面，這樣才能打造出更高效更生動的課堂。
二、讓學生在問題情境中學習。
問題情境是核心素養發展的基本場域，把知識放在問題情境中去獲得，主要操作方式有：習題式、課題式、項目式。
李教授指出，當今最為普遍的教育方式便是習題式教育，而這類方式的弊端在于學生只是為了得到答案而學習，單一且枯燥。例如：“天鵝、大蝦和梭魚”--這則寓言講的故事和道理是什么？“昆蟲記”--《昆蟲記》究竟記了什么？“燃燒的條件”--燃燒的基本條件是什么？教師提出問題，學生給出答案，缺少了過程與動腦，把同學們當作一個解題手來教育，同學們的樂趣也會少許多。
課題式教育注重鍛煉學生動腦的能力，能夠實際去分析思考問題，解決問題，這也是課題式教育的優點，但是課題式教育主要強調深度思考卻不強調動手操作，例如科學家、數學家、文學家、歷史學家、他們致力于去思考一個問題，追根問底，提出問題，解決問題，“如天鵝、大蝦和梭魚”--天鵝、大蝦和梭魚使盡了渾身力氣，為何這輛貨車還是分毫未動？“角平分線的逆定理”--角的平分線和角的另外兩邊之間究竟有什么秘密？
而項目式教育既強調深度思考，又強調動手操作和作品呈現。當課堂上采取項目式教育，就好比將學生當作一個個設計師，老師拋出一個話題或者一個需要解決的問題并要求學生設計出一個解決問題的流程或者計劃，最后讓同學們帶著自己的答案來探討。這個方式不僅鍛煉了孩子們的動手操作能力，也培養了孩子們獨立思考的能力，孩子們自己發現問題然后解決問題并且有一個具體的解決方案，這就是項目式教育的優點。
所以李教授在講話中談到，我們在對于孩子們的教育上要更多地采用項目式教育的方式來引導學生自己發現并解決問題，這是一種新穎且高效的課堂模式。
三、讓學生在深度理解中學習。
學習的一個主要方式在于從淺層理解到深度理解，由表及里，循序漸進，讓同學們知道知識的產生與來源并且有興趣去深度研究。讓同學們的思維能夠逐漸上升，不僅僅局限于自己的認識和見解或者表面的理解，更多的發掘出深層次的理解，久而久之，同學們的思維也會變得敏銳開闊起來，從事物的本質出發逐漸發現事物發展的規律、從一門學科的方法開始發掘出他內部的思想、把知識的關系與結構聯系起來思考、明白知識的作用與價值，這樣，知識才能學到心里面去，只有深度理解，學生學習才會有更濃烈的興趣。
四、讓學生在整體建構中學習。
整體生長是核心素養發展的基本樣態，基本模式為整合性教學/融合式教學，讓學生去獨立設計完成一個課題，從想法到計劃到完成。例如讓學生自主做一篇“現代小詩創作”，首先提示學生設計一個具體的框架，核心目標是什么？需要用到的核心知識是什么？如何運用語言？意象是詩歌的靈魂，所以要如何根據情感營構物象？如何選擇恰當的物象？如何使物象更加豐富且新穎獨特？這便是學生需要思考構建的。以核心求整合、化知識為素養、以活動促發展，這便是整體建構的核心。
活動最后，劉永芳校長助理結合落實核心素養的具體目標對李教授講座進行了總結。劉永芳校長助理肯定了本次活動的必要性，并希望全體老師能以本次專題講座為契機，本著“立足核心素養，構建高效課堂”的原則，不斷完善理論知識、提升教學水平，打造高品質課堂，為學校發展增光添彩。
