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為持續(xù)落實(shí)核心素養(yǎng)入課堂，不斷推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育持續(xù)發(fā)展，眉山冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校于10月19日晚上6:30--8:30邀請(qǐng)了四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)李松林教授在學(xué)校學(xué)術(shù)報(bào)告廳為學(xué)校全體老師做了一場(chǎng)題為《素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂新形態(tài)》的學(xué)術(shù)講座，活動(dòng)旨在推動(dòng)學(xué)校課改，優(yōu)化教學(xué)方式，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終打造特色化高效課堂。李教授學(xué)識(shí)淵博、專(zhuān)業(yè)權(quán)威、盡顯大家風(fēng)范，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、會(huì)場(chǎng)笑聲連連，老師們?cè)谳p松愉悅的氛圍里收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

李教授指出，在我們以往的教育方式中教師主要致力于傳授學(xué)生知識(shí)，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有知識(shí)而缺乏力量、有知識(shí)而缺乏美德、有知識(shí)而缺乏素養(yǎng)的現(xiàn)狀。所以如何化知識(shí)為素養(yǎng)？如何通過(guò)知識(shí)教學(xué)養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)？如何讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)到知識(shí)的里面去？學(xué)到自己的心里去？學(xué)到現(xiàn)實(shí)的世界里去？便是我們要關(guān)注的核心。關(guān)于解決這類(lèi)問(wèn)題李教授提出了四個(gè)途徑：

一、讓學(xué)生在實(shí)踐參與中學(xué)習(xí)。

實(shí)踐參與是核心素養(yǎng)發(fā)展的根本途徑，“實(shí)踐”顧名思義就是真實(shí)與踐行，只有實(shí)踐參與課堂中所講到的知識(shí)與內(nèi)容，參與思考，動(dòng)手操作，才能身臨其境，感同身受。每當(dāng)一節(jié)課的實(shí)踐性提高了，這堂課對(duì)于學(xué)生的意義也就不一樣了。教師引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)作為養(yǎng)料，把知識(shí)學(xué)到心里，把知識(shí)學(xué)到知識(shí)里面去，把知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活里面，這樣才能打造出更高效更生動(dòng)的課堂。

二、讓學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)。

問(wèn)題情境是核心素養(yǎng)發(fā)展的基本場(chǎng)域，把知識(shí)放在問(wèn)題情境中去獲得，主要操作方式有：習(xí)題式、課題式、項(xiàng)目式。

李教授指出，當(dāng)今最為普遍的教育方式便是習(xí)題式教育，而這類(lèi)方式的弊端在于學(xué)生只是為了得到答案而學(xué)習(xí)，單一且枯燥。例如：“天鵝、大蝦和梭魚(yú)”--這則寓言講的故事和道理是什么？“昆蟲(chóng)記”--《昆蟲(chóng)記》究竟記了什么？“燃燒的條件”--燃燒的基本條件是什么？教師提出問(wèn)題，學(xué)生給出答案，缺少了過(guò)程與動(dòng)腦，把同學(xué)們當(dāng)作一個(gè)解題手來(lái)教育，同學(xué)們的樂(lè)趣也會(huì)少許多。

課題式教育注重鍛煉學(xué)生動(dòng)腦的能力，能夠?qū)嶋H去分析思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，這也是課題式教育的優(yōu)點(diǎn)，但是課題式教育主要強(qiáng)調(diào)深度思考卻不強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，例如科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、文學(xué)家、歷史學(xué)家、他們致力于去思考一個(gè)問(wèn)題，追根問(wèn)底，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，“如天鵝、大蝦和梭魚(yú)”--天鵝、大蝦和梭魚(yú)使盡了渾身力氣，為何這輛貨車(chē)還是分毫未動(dòng)？“角平分線的逆定理”--角的平分線和角的另外兩邊之間究竟有什么秘密？

而項(xiàng)目式教育既強(qiáng)調(diào)深度思考，又強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作和作品呈現(xiàn)。當(dāng)課堂上采取項(xiàng)目式教育，就好比將學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)師，老師拋出一個(gè)話(huà)題或者一個(gè)需要解決的問(wèn)題并要求學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)解決問(wèn)題的流程或者計(jì)劃，最后讓同學(xué)們帶著自己的答案來(lái)探討。這個(gè)方式不僅鍛煉了孩子們的動(dòng)手操作能力，也培養(yǎng)了孩子們獨(dú)立思考的能力，孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后解決問(wèn)題并且有一個(gè)具體的解決方案，這就是項(xiàng)目式教育的優(yōu)點(diǎn)。

所以李教授在講話(huà)中談到，我們?cè)趯?duì)于孩子們的教育上要更多地采用項(xiàng)目式教育的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，這是一種新穎且高效的課堂模式。

三、讓學(xué)生在深度理解中學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方式在于從淺層理解到深度理解，由表及里，循序漸進(jìn)，讓同學(xué)們知道知識(shí)的產(chǎn)生與來(lái)源并且有興趣去深度研究。讓同學(xué)們的思維能夠逐漸上升，不僅僅局限于自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解或者表面的理解，更多的發(fā)掘出深層次的理解，久而久之，同學(xué)們的思維也會(huì)變得敏銳開(kāi)闊起來(lái)，從事物的本質(zhì)出發(fā)逐漸發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律、從一門(mén)學(xué)科的方法開(kāi)始發(fā)掘出他內(nèi)部的思想、把知識(shí)的關(guān)系與結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)思考、明白知識(shí)的作用與價(jià)值，這樣，知識(shí)才能學(xué)到心里面去，只有深度理解，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)有更濃烈的興趣。

四、讓學(xué)生在整體建構(gòu)中學(xué)習(xí)。

整體生長(zhǎng)是核心素養(yǎng)發(fā)展的基本樣態(tài)，基本模式為整合性教學(xué)/融合式教學(xué)，讓學(xué)生去獨(dú)立設(shè)計(jì)完成一個(gè)課題，從想法到計(jì)劃到完成。例如讓學(xué)生自主做一篇“現(xiàn)代小詩(shī)創(chuàng)作”，首先提示學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具體的框架，核心目標(biāo)是什么？需要用到的核心知識(shí)是什么？如何運(yùn)用語(yǔ)言？意象是詩(shī)歌的靈魂，所以要如何根據(jù)情感營(yíng)構(gòu)物象？如何選擇恰當(dāng)?shù)奈锵螅咳绾问刮锵蟾迂S富且新穎獨(dú)特？這便是學(xué)生需要思考構(gòu)建的。以核心求整合、化知識(shí)為素養(yǎng)、以活動(dòng)促發(fā)展，這便是整體建構(gòu)的核心。

活動(dòng)最后，劉永芳校長(zhǎng)助理結(jié)合落實(shí)核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)對(duì)李教授講座進(jìn)行了總結(jié)。劉永芳校長(zhǎng)助理肯定了本次活動(dòng)的必要性，并希望全體老師能以本次專(zhuān)題講座為契機(jī)，本著“立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂”的原則，不斷完善理論知識(shí)、提升教學(xué)水平，打造高品質(zhì)課堂，為學(xué)校發(fā)展增光添彩。