肖奕玫：小學語文教學中合作學習的組織與實施
時間：2023-09-28 來源：
小學語文教學中合作學習的組織與實施
成都冠城實驗學校 肖奕玫
當前，小學語文教學對于應用合作學習模式越來越重視，該模式屬于自主學習范疇。通過小組合作形式順利達成學習目標，對培養小學生的合作精神、思維品質和探究意識有非常顯著的效果。基于此，本文以小學語文為背景，對如何高效、合理應用合作學習模式進行了多角度探究。
一、小學語文中應用合作學習的意義
作為自主學習的一種形式，合作學習模式可以將學生的學習主動性激發出來，使學習難度大大降低。相比較傳統的灌輸式教學方法來說，合作學習模式可以通過小組合作共同分擔學習任務，實現信息共享，活躍學生的思維，將存在的不足之處及時得到改善。另外，合作學習模式對于小學語文教學來說是當前新課標的基本要求，可以將學生的主體地位體現出來，通過豐富的合作學習活動，使小學語文教學質量得到有效提升。
二、小學語文合作學習的基礎條件
1.合理分組
在小學語文合作學習中，科學分組是最為基礎也是最為重要的條件，實際在進行分組時需要遵循同構異質的原則，指的就是小組之間的綜合能力要基本相同，如學生的知識儲備、自主學習意識、語文學習能力等等，這就需要教師對學生的語文學習情況有全面的了解，并掌握他們的興趣愛好、課堂表現等內容。而且組建的小組，應當在一定程度上體現出差異性的特征，將學生的潛能挖掘出來的同時，實現優劣勢的互補。
2.綜合評價
作為一種動態性的學習方式，合作學習模式需要根據教材內容和學生特點進行分組，將差異性的特征展現出來，并根據學生的學習貢獻及時進行調整。開展合作學習評價時，需要綜合考察小學生的任務完成度、分工科學性、交流討論情況以及信息溝通等相關信息。只有全面了解小學生的價值觀念、情感態度以及知識技能后，根據科學的、客觀的評價結果才能確保分組的合理性和有效性。
三、小學語文運用合作學習模式策略
1.改進小組結構
合作小組是合作學習的載體，如果教師能夠構建結構優化、人員組成科學的小組，那么合作模式的教學價值都會得到充分的顯現。因此，教師可以將優化合作學習小組的結構作為開展合作學習的首要任務，通過科學劃分合作小組的策略和方法，使小組內的人員組成符合小學語文教學的目標和小學生的個性特征，進而讓學生在合理的分組中增加知識、提升能力。首先，在運用合作學習模式之前，教師可以在一段時間內對學生進行連續性的考察，記錄他們表現出來的穩定學習態度、學習能力等。其次，根據記錄的文字或數據內容，將其劃分為綜合實力較為平衡的小組，以內部層次遞進的形式優化小組結構。
例如，在《古詩三首》的教學中，教師可以對學生一個月內表現出的詩詞理解力、詩詞記憶水平、課堂學習態度等進行記錄，然后按照層次化的形式將其分為三個等級，并將這三個等級均勻地分配到各個小組中，以此達到優化組內結構、增強合作學習效果的目的。
2.科學設計探究任務
深度學習是教育創新時期的重點目標，而在合作學習背景下，設置小組探究性任務則是實現深度學習目標的一個有效方式。所以，為了促進合作小組的深度學習，教師可以在全面考證教學內容和語文課程標準的基礎上設置與小學生認知層次相符合的探究性合作任務，為小學生的合作學習提供方向，讓小組成員在分工清晰、方向明確的小組中向語文知識的深層探索，借此提升學生的思維和探究能力。
例如，在《紅樓春趣》的教學中，教師在劃分小組后，可以為各小組設置探究任務:“通過解讀文本中的人物形象和故事情節，探索其背后隱藏的社會蘊意，并從《紅樓夢》人物興衰的變化中感知社會的起承轉折。”在探究任務的引導下，學生就會對文本進行深入分析，并廣泛搜集《紅樓夢》的文本資源和學術研究資料，以此實現合作小組深度學習的目標。
3.滲透以生為本教育理念
在傳統的小學語文教學過程中，由于師生缺乏有效的溝通和交流，教師普遍認為學生對語文知識缺乏自主探索的欲望以及自主探索的能力，經常采用灌輸式教育為學生開展小學語文教學課堂。這樣雖然能夠幫助學生理解一些最為基本的語文理論知識，但久而久之，也讓學生對教師產生了盲目的依賴心理，不利于學生自主積極性的養成。教師在合作學習模式中，應當改變自身的教學策略，秉持以生為本的教育理念，讓學生開展自主學習模式，以此讓學生在學習的過程中能夠擁有更為豐富的課堂體驗，也讓學生提高自己對于語文世界的動手探究能力和意識促進學生語文綜合水平的全面提升。
例如，在學習《狼牙山五壯士》這節課教學內容時，教師先可以給予學生客觀合理地分組，之后教師可以先給予學生一些關鍵的精彩內容，然后讓學生對于本節課的文章知識進行自主探究。學生在自主探究時，會被故事情節的跌宕起伏所吸引，所以合作學習的積極性分外高漲，同時學生也愿意與其他學生進行溝通和交流，探討一些真正英雄人物身上的光輝形象，這也促進了學生的知識交換。教師在這一過程中，主要負責解決學生無法通過合作來解決地學習困難，并且以提醒的方式讓學生能夠掌握精髓內容，以此使學生在合作學習模式過程中能夠擁有恍然大悟的學習效果，并且通過恍然大悟的學習效果，能夠擁有更為深刻以及更為獨特的知識記憶，以此讓學生能加深自身對于語文知識的理解，也增強學生的語文綜合素質。
總而言之，在小學語文教學中應用合作學習模式，可以將小學生的自主性充分激發出來。在應用合作學習模式之前，需要教師對小學生的學習情況和身心變化有充分的了解，結合情況進行科學、合理分組。并且在這一過程中需要教師對小學生的集體意識和自主性重點培育，在每一個教學活動環節中滲透合作學習理念，將學生的主觀能動性充分發揮出來，使小學語文課堂教學質量和效果得到增強。
（作者系成都冠城實驗學校教師）
