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小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織與實施

成都冠城實驗學(xué)校  肖奕玫

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)對于應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式越來越重視，該模式屬于自主學(xué)習(xí)范疇。通過小組合作形式順利達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神、思維品質(zhì)和探究意識有非常顯著的效果。基于此，本文以小學(xué)語文為背景，對如何高效、合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式進行了多角度探究。

一、小學(xué)語文中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

作為自主學(xué)習(xí)的一種形式，合作學(xué)習(xí)模式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性激發(fā)出來，使學(xué)習(xí)難度大大降低。相比較傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法來說，合作學(xué)習(xí)模式可以通過小組合作共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)信息共享，活躍學(xué)生的思維，將存在的不足之處及時得到改善。另外，合作學(xué)習(xí)模式對于小學(xué)語文教學(xué)來說是當(dāng)前新課標(biāo)的基本要求，可以將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，通過豐富的合作學(xué)習(xí)活動，使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件

1.合理分組

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)分組是最為基礎(chǔ)也是最為重要的條件，實際在進行分組時需要遵循同構(gòu)異質(zhì)的原則，指的就是小組之間的綜合能力要基本相同，如學(xué)生的知識儲備、自主學(xué)習(xí)意識、語文學(xué)習(xí)能力等等，這就需要教師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況有全面的了解，并掌握他們的興趣愛好、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容。而且組建的小組，應(yīng)當(dāng)在一定程度上體現(xiàn)出差異性的特征，將學(xué)生的潛能挖掘出來的同時，實現(xiàn)優(yōu)劣勢的互補。

2.綜合評價

作為一種動態(tài)性的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)模式需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點進行分組，將差異性的特征展現(xiàn)出來，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)貢獻及時進行調(diào)整。開展合作學(xué)習(xí)評價時，需要綜合考察小學(xué)生的任務(wù)完成度、分工科學(xué)性、交流討論情況以及信息溝通等相關(guān)信息。只有全面了解小學(xué)生的價值觀念、情感態(tài)度以及知識技能后，根據(jù)科學(xué)的、客觀的評價結(jié)果才能確保分組的合理性和有效性。

三、小學(xué)語文運用合作學(xué)習(xí)模式策略

1.改進小組結(jié)構(gòu)

合作小組是合作學(xué)習(xí)的載體，如果教師能夠構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人員組成科學(xué)的小組，那么合作模式的教學(xué)價值都會得到充分的顯現(xiàn)。因此，教師可以將優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)作為開展合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，通過科學(xué)劃分合作小組的策略和方法，使小組內(nèi)的人員組成符合小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和小學(xué)生的個性特征，進而讓學(xué)生在合理的分組中增加知識、提升能力。首先，在運用合作學(xué)習(xí)模式之前，教師可以在一段時間內(nèi)對學(xué)生進行連續(xù)性的考察，記錄他們表現(xiàn)出來的穩(wěn)定學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。其次，根據(jù)記錄的文字或數(shù)據(jù)內(nèi)容，將其劃分為綜合實力較為平衡的小組，以內(nèi)部層次遞進的形式優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。

例如，在《古詩三首》的教學(xué)中，教師可以對學(xué)生一個月內(nèi)表現(xiàn)出的詩詞理解力、詩詞記憶水平、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等進行記錄，然后按照層次化的形式將其分為三個等級，并將這三個等級均勻地分配到各個小組中，以此達到優(yōu)化組內(nèi)結(jié)構(gòu)、增強合作學(xué)習(xí)效果的目的。

2.科學(xué)設(shè)計探究任務(wù)

深度學(xué)習(xí)是教育創(chuàng)新時期的重點目標(biāo)，而在合作學(xué)習(xí)背景下，設(shè)置小組探究性任務(wù)則是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個有效方式。所以，為了促進合作小組的深度學(xué)習(xí)，教師可以在全面考證教學(xué)內(nèi)容和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)置與小學(xué)生認(rèn)知層次相符合的探究性合作任務(wù)，為小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供方向，讓小組成員在分工清晰、方向明確的小組中向語文知識的深層探索，借此提升學(xué)生的思維和探究能力。

例如，在《紅樓春趣》的教學(xué)中，教師在劃分小組后，可以為各小組設(shè)置探究任務(wù):“通過解讀文本中的人物形象和故事情節(jié)，探索其背后隱藏的社會蘊意，并從《紅樓夢》人物興衰的變化中感知社會的起承轉(zhuǎn)折。”在探究任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生就會對文本進行深入分析，并廣泛搜集《紅樓夢》的文本資源和學(xué)術(shù)研究資料，以此實現(xiàn)合作小組深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.滲透以生為本教育理念

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于師生缺乏有效的溝通和交流，教師普遍認(rèn)為學(xué)生對語文知識缺乏自主探索的欲望以及自主探索的能力，經(jīng)常采用灌輸式教育為學(xué)生開展小學(xué)語文教學(xué)課堂。這樣雖然能夠幫助學(xué)生理解一些最為基本的語文理論知識，但久而久之，也讓學(xué)生對教師產(chǎn)生了盲目的依賴心理，不利于學(xué)生自主積極性的養(yǎng)成。教師在合作學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)策略，秉持以生為本的教育理念，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)模式，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠擁有更為豐富的課堂體驗，也讓學(xué)生提高自己對于語文世界的動手探究能力和意識促進學(xué)生語文綜合水平的全面提升。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時，教師先可以給予學(xué)生客觀合理地分組，之后教師可以先給予學(xué)生一些關(guān)鍵的精彩內(nèi)容，然后讓學(xué)生對于本節(jié)課的文章知識進行自主探究。學(xué)生在自主探究時，會被故事情節(jié)的跌宕起伏所吸引，所以合作學(xué)習(xí)的積極性分外高漲，同時學(xué)生也愿意與其他學(xué)生進行溝通和交流，探討一些真正英雄人物身上的光輝形象，這也促進了學(xué)生的知識交換。教師在這一過程中，主要負(fù)責(zé)解決學(xué)生無法通過合作來解決地學(xué)習(xí)困難，并且以提醒的方式讓學(xué)生能夠掌握精髓內(nèi)容，以此使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式過程中能夠擁有恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，并且通過恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，能夠擁有更為深刻以及更為獨特的知識記憶，以此讓學(xué)生能加深自身對于語文知識的理解，也增強學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以將小學(xué)生的自主性充分激發(fā)出來。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式之前，需要教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心變化有充分的了解，結(jié)合情況進行科學(xué)、合理分組。并且在這一過程中需要教師對小學(xué)生的集體意識和自主性重點培育，在每一個教學(xué)活動環(huán)節(jié)中滲透合作學(xué)習(xí)理念，將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得到增強。

（作者系成都冠城實驗學(xué)校教師）