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如何解決英語(yǔ)教學(xué)改革與現(xiàn)狀的矛盾

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校  王 歡

最近偶爾翻到了一本雜志，有句話是這樣說(shuō)的：“我們走了很遠(yuǎn)，卻忘了為何出發(fā)？”回想起教書(shū)的這么多年我不禁打了個(gè)冷戰(zhàn)，這些年自己仿佛每天都勤勤懇懇的奮斗在教學(xué)的一線上，可是收效甚微！得到的只是漸漸麻木的熱情和孩子們疲憊厭倦的眼神。我們教育的起點(diǎn)是什么？是為了愛(ài)，為了孩子的一切，為了一切孩子。可是事與愿違，孩子們對(duì)我說(shuō)的最多的就是看到單詞就頭疼，討厭背課文。想到此我不禁陷入了深深的沉思之中……

一、小組合作，活動(dòng)化教學(xué)與課堂實(shí)用性的矛盾

在課堂改革的大潮中，我不得不反思我的每一堂英語(yǔ)課，既要符合教材本身和孩子的年齡特點(diǎn)，還要激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)得輕松，課堂達(dá)標(biāo)率還要高。于是我也借鑒了許多辦法，例如小組學(xué)習(xí)和討論。一個(gè)人的力量太小，可是集體的力量卻是無(wú)法估計(jì)的，你不會(huì)的我會(huì)，我不會(huì)的他會(huì)……學(xué)生四人一組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)后，也取得了明顯的效果。讓學(xué)生開(kāi)展合作預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取成功的喜悅，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”是英語(yǔ)教學(xué)所追求的一種境界。學(xué)生間有差異是難免的，往往基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上就顯得被動(dòng)，對(duì)于老師的提問(wèn)也似懂非懂，日積月累就會(huì)有知識(shí)缺陷，甚至厭煩英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。由于小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生間互相幫助，互相促進(jìn)，久而久之他們也就能有所進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間摸索，課堂氣氛活躍的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，易于合作，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力也大大提高，合作意識(shí)也大大增強(qiáng)，從而全面提高了學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。可以這樣說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的外語(yǔ)課堂充滿了生機(jī)和靈氣。但是，細(xì)想一下問(wèn)題還是蠻多的。例如每個(gè)小組都會(huì)由幾個(gè)成績(jī)好的和成績(jī)稍差的同學(xué)組成，由于班上學(xué)生自身?xiàng)l件不一致和學(xué)生人數(shù)的限制，并不是每個(gè)小組的組合都搭配合理。也可能這種人員的搭配只適合某學(xué)科而不適合英語(yǔ)。這樣一來(lái)，可能成績(jī)懸殊的小組合作就不怎么高效，我觀察了一下基本是成績(jī)好的在分析課文語(yǔ)法這些，成績(jī)差的只是在一旁傾聽(tīng)，并且習(xí)慣了只是記筆記沒(méi)有動(dòng)腦筋，至于收獲了多少很難說(shuō)。還有一些組由成績(jī)中等和成績(jī)較差的學(xué)生組成，很多時(shí)候討論沒(méi)法進(jìn)行，因?yàn)閱卧~量太少以及口語(yǔ)太差，往往在小組練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候只有你望我我望你了。如果重新打亂來(lái)排各科小組人數(shù)又太麻煩，并且學(xué)生也會(huì)太疲憊。另外，由于課時(shí)的關(guān)系每次小組討論的時(shí)間不會(huì)太多就造成了往往只有中上成績(jī)的人才可以體會(huì)一下所謂的課堂高效，而一部分學(xué)生只是跟著湊熱鬧而已。這就是我們所說(shuō)的每一堂課下來(lái)氣氛都滿滿但考試成績(jī)一出來(lái)一群人就傻眼了。

二、教學(xué)細(xì)節(jié)如何能為有效課堂添磚加瓦

如今高效課堂的春風(fēng)吹遍了大江南北，而合作學(xué)習(xí)方式也把教師從傳統(tǒng)的講授方式中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦哂袔熒?dòng)性的教學(xué)方式。但是實(shí)際的教學(xué)情境中，學(xué)生的合作會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如不遵守紀(jì)律，發(fā)言沒(méi)有人聽(tīng)，爭(zhēng)論不休或偏離主題，這些行為也會(huì)對(duì)我們老師產(chǎn)生消極的影響。比如想用但不敢用的心態(tài)。特別是針對(duì)一些對(duì)學(xué)習(xí)消極抵觸的學(xué)生。再比如一些學(xué)生自我評(píng)價(jià)偏低，缺乏自信，感覺(jué)別人什么都行，而自己恰恰什么都不行。他們表現(xiàn)在日常生活中對(duì)什么都以冷漠的態(tài)度；上課因害怕講錯(cuò)而不敢舉手發(fā)言；班級(jí)布置的活動(dòng)，經(jīng)常以力不勝任而推辭；做事缺乏主動(dòng)性等等。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生我會(huì)幫忙樹(shù)立“我不完美，但是我明天總可以更好”的信念。還有一些學(xué)生一直對(duì)集體抱怨，或總是不同意別的同學(xué)的話。如果一兩個(gè)學(xué)生是消極的，并且總是抱怨，別的同學(xué)就會(huì)逐漸加入其中也變得同樣消極。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生我會(huì)幫助將態(tài)度積極同學(xué)的問(wèn)題和意見(jiàn)導(dǎo)向他們。總之，花季少年的心理是脆弱多變的，他們大多數(shù)的時(shí)間在校園度過(guò)，非常需要老師的理解、關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，他們的向師性使他們對(duì)老師的言行舉止加以模仿，因此老師的模范作用很重要。那么，如何才能將高效也帶給這些學(xué)生呢？我覺(jué)得應(yīng)該是動(dòng)之以情，曉之以理。幫忙捕捉孩子們內(nèi)心的負(fù)面情緒，先幫他們解開(kāi)內(nèi)心的疙瘩，自然而然高效也就走進(jìn)了他們心中。凡事不可以石頭碰石頭，這對(duì)孩子們也一樣，不要一味的追求高效和成績(jī)而讓孩子的心靈不再明朗。

三、如何和家長(zhǎng)溝通形成教育的合力

還記得自己曾經(jīng)幾次和家長(zhǎng)溝通不愉快的經(jīng)歷。一次是因?yàn)橐幻煽?jī)好的孩子成績(jī)急速下滑，本著著急的心情火速的請(qǐng)來(lái)了他的家長(zhǎng)，因?yàn)闆](méi)顧忌家長(zhǎng)的感受直截了當(dāng)?shù)膶?duì)該同學(xué)進(jìn)行了批評(píng)，也當(dāng)著學(xué)生的面對(duì)家長(zhǎng)指出了很多該生的不是。這件事情的效果是事與愿違的，該生以后非但沒(méi)有加緊學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還處處躲避我，而家長(zhǎng)也不愿意再為此事溝通下去。還有一次就是班上一名學(xué)習(xí)做事總是不認(rèn)真的同學(xué)，可能恨鐵不成鋼的緣故也沒(méi)顧忌家長(zhǎng)的感受就詢問(wèn)該同學(xué)是否平時(shí)有多動(dòng)的現(xiàn)象。家長(zhǎng)詫異的表情讓我意識(shí)到此句話確實(shí)傷了家長(zhǎng)的感情。此后我總結(jié)出了如何才能讓家長(zhǎng)和教師站在統(tǒng)一戰(zhàn)線并取得他們的支持和信任，那就是“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”不要把每一次和家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)當(dāng)成告狀會(huì)，指責(zé)會(huì)。面對(duì)家長(zhǎng)我們要謙虛誠(chéng)懇，專心傾聽(tīng)，會(huì)讓家長(zhǎng)感到自己很受重視。在說(shuō)到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)時(shí)要熱情，有力度，而在說(shuō)學(xué)生缺點(diǎn)的時(shí)候，語(yǔ)氣要舒緩?fù)褶D(zhuǎn)，讓家長(zhǎng)感到你對(duì)他的孩子充滿信心從而也對(duì)自己孩子充滿信心。

在我們的實(shí)際教學(xué)中總是充斥著這樣那樣和理想教學(xué)不一致的地方，這個(gè)時(shí)候就需要我們老師的智慧將矛盾減少到最小化。有人說(shuō)：“教師的人格就是教育工作的一切。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管內(nèi)心遇到多大的障礙，不管學(xué)習(xí)生活上有多大的困惑，只要我們老師永遠(yuǎn)為他們送來(lái)最燦爛的陽(yáng)光，就能引起學(xué)生心靈共鳴的影射力。

（作者系成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文于2020年獲得成都市一等獎(jiǎng)）