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思維導圖在初中英語寫作教學中的應(yīng)用

成都冠城實驗學校  代桂穎

英語作文教學是初中階段英語教學中的難點部分，已逐漸成為英語教學活動的瓶頸。近幾年中考英語試卷中作文 15 分，占筆試部分總分的 12.5%，分數(shù)比 重比較大，由此可充分說明英語寫作能力的培養(yǎng)對于學生英語綜合能力提升的重要性。為了提升學生的寫作能力，筆者在平時的英語教學中嘗試借助思維導圖的應(yīng)用，幫助學生順利展開英語寫作活動。

一、關(guān)于思維導圖

所謂思維導圖就是可以將圖形和文字進行整合，從而表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖的主要特點是能夠?qū)D形和文字有機結(jié)合在一起，將知識內(nèi)容向外輻射，有助于學生記憶知識內(nèi)容，更能清晰知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，建立寫作框架，在寫作過程中靈活有效地應(yīng)用單詞、詞匯以及語法等，并可以有效地培養(yǎng)和提高學生的語言組織能力。如何繪制寫作教學的思維導圖是很關(guān)鍵和重要的，同時也是寫作教學中的一個難點。需要明確思維導圖的核心，然后融入知識點向外輻射，要了解和核心知識點之間的關(guān)系，最終建立輻射性框架。而學生應(yīng)用了思維導圖學習方式就能以最快的速度了解和掌握知識內(nèi)容，明確各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，進而提高寫作應(yīng)用能力。一般情況下，繪制思維導圖需要從核心知識點開始，并應(yīng)用不同顏色的線條標注出各個知識點，然后再將各個知識點之間的關(guān)系體現(xiàn)出來，讓知識結(jié)構(gòu)更加清晰形象。

二、初中英語寫作教學現(xiàn)狀問題

初中英語教學工作中的重要組成部分就是寫作教學，這也是教學中的難點。當前初中英語寫作存在以下問題: 首先，有些教師不重視英語寫作，而且不能夠深入了解英語教學中聽、說、讀、寫能力之間是相互影響的；有些教師還沿用傳統(tǒng)教學模式，教師灌輸?shù)枚啵瑢W生感悟與練習得少。其次，在寫作過程中學生出現(xiàn)基本功不扎實的現(xiàn)象，導致他們經(jīng)常出現(xiàn)詞意不通和語法時態(tài)不正確的情況。再次，學生在習作中，漢語式英語出現(xiàn)較為嚴重。最后，有些學生的邏輯思維能力比較差，在寫作的時候不能正確地建立文章框架，也不能準確地組織語言，對文章內(nèi)容不能正確布局。

三、思維導圖在寫作教學中的應(yīng)用

1.繪制思維導圖，拓展學生寫作思維

初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”( Guided Writing) 。它通過提供情景( 文字、圖畫、表格) ，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應(yīng)用能力。正是由于有的英語老師沒有重視英語寫作教學的重要作用和意義，沒有考慮到學生的語言表達能力對于學生英語學習的價值，沒有用行之有效、行之有趣的方法來引導學生。所以初中英語寫作教學工作難以有效地開展，進而學生的綜合素質(zhì)能力也不能得到提升。老師在利用思維導圖方式培養(yǎng)學生寫作能力的時候，要能夠傳授學生如何制作思維導圖。起初可以讓學生模仿老師如何制作思維導圖，老師可以設(shè)計一些簡單的問題讓學生去討論和分析，這就需要老師發(fā)散學生的思維。比如，老師讓學生將一些單詞或者詞匯的同義詞或者反義詞找出來，并能夠分析和這個單詞或者詞匯的關(guān)系，那么學生就能掌握基本的制作思

維導圖的方法和技巧。隨著教學難度的增加，老師可以讓學生將詞匯或者語法內(nèi)容串接起來，在寫作中有效地應(yīng)用單詞、詞匯或者語法，這對于培養(yǎng)學生制作思維導圖的能力是很有效果的。

2.利用思維導圖，提高語言組織能力

正所謂“巧婦難為無米之炊”，初中英語寫作學習需要具備堅實的寫作基礎(chǔ)，而學生的單詞和詞匯的積累只有得到提升，才可以正確有效地理解應(yīng)用單詞和詞匯，這樣學生在寫作的時候才能發(fā)揮想象和創(chuàng)意，從而避免產(chǎn)生用法上的錯誤。因此老師除了在日常教學中針對每一單元，每一話題的單詞、詞組、句子和語法進行反復的操練外，還要在課堂上應(yīng)用思維導圖將一些有關(guān)的單詞和詞匯進行整合，讓學生真正地掌握知識。

3.利用思維導圖，搭建英語寫作框架

英語文章是通過單詞、詞匯和語法組織在一起的。由于初中階段的學生對于寫作的認識還不成熟，學語言組織能力有所欠缺，因此學生在寫作之前不知道如何組織語言，更不能建立寫作框架，這個時候就需要老師應(yīng)用思維導圖的方式來提高學生的語言組織能力。思維導圖是寫作教學的重要方式，而老師在課堂教學中要不斷地滲透提高學生寫作能力，并且在教學過程中要能夠培養(yǎng)和提高學生的語言組織能力。例如，在初中英語習作“How to keep healthy?”寫作教學中，學生已在教師的引導下，將散落在各單元、各話題中的知識經(jīng)過“Some ways to keep healthy”這條主線像串珍珠一樣將它們組織在一起。這一思維導圖提煉了主題，凝聚了寫作核心，指導了寫作方向。然后以看圖寫話的形式，讓學生根據(jù)圖意和提示詞，將這些 Good sports habits，Healthy eating habits，Good living habits 的相關(guān)例子通過語法規(guī)則有機組合在一起，同時指導學生盡量用不同的句式來表達，避免句子單一，行文呆板。這樣學生在寫作的時候就能夠舉一反三，應(yīng)用更多的表達方式。

綜上所述，教師可將思維導圖應(yīng)用至英語寫作教學中，并通過強化基礎(chǔ)詞匯練習、導出句型結(jié)構(gòu)等策略，將思維導圖教育價值充分發(fā)揮，切實提升學生學習英語的綜合能力。

（作者系成都冠城實驗學校教師，該文于2020年在國家級期刊《中外交流》上發(fā)表）