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思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校  代桂穎

英語(yǔ)作文教學(xué)是初中階段英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)部分，已逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的瓶頸。近幾年中考英語(yǔ)試卷中作文 15 分，占筆試部分總分的 12.5%，分?jǐn)?shù)比 重比較大，由此可充分說(shuō)明英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升的重要性。為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，筆者在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中嘗試借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生順利展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

所謂思維導(dǎo)圖就是可以將圖形和文字進(jìn)行整合，從而表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)是能夠?qū)D形和文字有機(jī)結(jié)合在一起，將知識(shí)內(nèi)容向外輻射，有助于學(xué)生記憶知識(shí)內(nèi)容，更能清晰知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，建立寫(xiě)作框架，在寫(xiě)作過(guò)程中靈活有效地應(yīng)用單詞、詞匯以及語(yǔ)法等，并可以有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。如何繪制寫(xiě)作教學(xué)的思維導(dǎo)圖是很關(guān)鍵和重要的，同時(shí)也是寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。需要明確思維導(dǎo)圖的核心，然后融入知識(shí)點(diǎn)向外輻射，要了解和核心知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，最終建立輻射性框架。而學(xué)生應(yīng)用了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式就能以最快的速度了解和掌握知識(shí)內(nèi)容，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而提高寫(xiě)作應(yīng)用能力。一般情況下，繪制思維導(dǎo)圖需要從核心知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，并應(yīng)用不同顏色的線條標(biāo)注出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后再將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰形象。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

初中英語(yǔ)教學(xué)工作中的重要組成部分就是寫(xiě)作教學(xué)，這也是教學(xué)中的難點(diǎn)。當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作存在以下問(wèn)題: 首先，有些教師不重視英語(yǔ)寫(xiě)作，而且不能夠深入了解英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力之間是相互影響的；有些教師還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師灌輸?shù)枚啵瑢W(xué)生感悟與練習(xí)得少。其次，在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)基本功不扎實(shí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們經(jīng)常出現(xiàn)詞意不通和語(yǔ)法時(shí)態(tài)不正確的情況。再次，學(xué)生在習(xí)作中，漢語(yǔ)式英語(yǔ)出現(xiàn)較為嚴(yán)重。最后，有些學(xué)生的邏輯思維能力比較差，在寫(xiě)作的時(shí)候不能正確地建立文章框架，也不能準(zhǔn)確地組織語(yǔ)言，對(duì)文章內(nèi)容不能正確布局。

三、思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.繪制思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生寫(xiě)作思維

初中階段對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的要求，實(shí)際上是“有指導(dǎo)的寫(xiě)作”( Guided Writing) 。它通過(guò)提供情景( 文字、圖畫(huà)、表格) ，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)描述事物或事件并表達(dá)一定的思想，以此達(dá)成和檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。正是由于有的英語(yǔ)老師沒(méi)有重視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要作用和意義，沒(méi)有考慮到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，沒(méi)有用行之有效、行之有趣的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。所以初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作難以有效地開(kāi)展，進(jìn)而學(xué)生的綜合素質(zhì)能力也不能得到提升。老師在利用思維導(dǎo)圖方式培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的時(shí)候，要能夠傳授學(xué)生如何制作思維導(dǎo)圖。起初可以讓學(xué)生模仿老師如何制作思維導(dǎo)圖，老師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生去討論和分析，這就需要老師發(fā)散學(xué)生的思維。比如，老師讓學(xué)生將一些單詞或者詞匯的同義詞或者反義詞找出來(lái)，并能夠分析和這個(gè)單詞或者詞匯的關(guān)系，那么學(xué)生就能掌握基本的制作思

維導(dǎo)圖的方法和技巧。隨著教學(xué)難度的增加，老師可以讓學(xué)生將詞匯或者語(yǔ)法內(nèi)容串接起來(lái)，在寫(xiě)作中有效地應(yīng)用單詞、詞匯或者語(yǔ)法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力是很有效果的。

2.利用思維導(dǎo)圖，提高語(yǔ)言組織能力

正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，初中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)需要具備堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，而學(xué)生的單詞和詞匯的積累只有得到提升，才可以正確有效地理解應(yīng)用單詞和詞匯，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候才能發(fā)揮想象和創(chuàng)意，從而避免產(chǎn)生用法上的錯(cuò)誤。因此老師除了在日常教學(xué)中針對(duì)每一單元，每一話題的單詞、詞組、句子和語(yǔ)法進(jìn)行反復(fù)的操練外，還要在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖將一些有關(guān)的單詞和詞匯進(jìn)行整合，讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)。

3.利用思維導(dǎo)圖，搭建英語(yǔ)寫(xiě)作框架

英語(yǔ)文章是通過(guò)單詞、詞匯和語(yǔ)法組織在一起的。由于初中階段的學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)還不成熟，學(xué)語(yǔ)言組織能力有所欠缺，因此學(xué)生在寫(xiě)作之前不知道如何組織語(yǔ)言，更不能建立寫(xiě)作框架，這個(gè)時(shí)候就需要老師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。思維導(dǎo)圖是寫(xiě)作教學(xué)的重要方式，而老師在課堂教學(xué)中要不斷地滲透提高學(xué)生寫(xiě)作能力，并且在教學(xué)過(guò)程中要能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。例如，在初中英語(yǔ)習(xí)作“How to keep healthy?”寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生已在教師的引導(dǎo)下，將散落在各單元、各話題中的知識(shí)經(jīng)過(guò)“Some ways to keep healthy”這條主線像串珍珠一樣將它們組織在一起。這一思維導(dǎo)圖提煉了主題，凝聚了寫(xiě)作核心，指導(dǎo)了寫(xiě)作方向。然后以看圖寫(xiě)話的形式，讓學(xué)生根據(jù)圖意和提示詞，將這些 Good sports habits，Healthy eating habits，Good living habits 的相關(guān)例子通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則有機(jī)組合在一起，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生盡量用不同的句式來(lái)表達(dá)，避免句子單一，行文呆板。這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就能夠舉一反三，應(yīng)用更多的表達(dá)方式。

綜上所述，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，并通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)詞匯練習(xí)、導(dǎo)出句型結(jié)構(gòu)等策略，將思維導(dǎo)圖教育價(jià)值充分發(fā)揮，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力。

（作者系成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文于2020年在國(guó)家級(jí)期刊《中外交流》上發(fā)表）