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“雙新”背景下對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的審視

眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  李 莉

新課程教學(xué)理念注重以學(xué)生為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在新課程教學(xué)理念下，初中語(yǔ)文的教學(xué)將會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和提高，而不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的灌輸和教學(xué)。在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的地將新課程教學(xué)理念同課堂教學(xué)進(jìn)行緊密地結(jié)合，提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念

新課程教學(xué)理念下堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往采取的是“灌輸式”“文本式”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法往往要求學(xué)生能夠機(jī)械地識(shí)記各種相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而不是讓學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯，材料文本背后所隱含的真正的深意。因此，沒(méi)有有效地尊重學(xué)生的主體地位，影響了初中生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。新課程理念強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，必須要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生一定的自由、自主的探究空間，要求學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)和探究相關(guān)的語(yǔ)文內(nèi)容。在新課程理念的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠站在學(xué)生的視角看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，要堅(jiān)持從學(xué)生這角色進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。除此以外，學(xué)科教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題“刨根到底”，激發(fā)初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、構(gòu)建自由平等的師生關(guān)系

自由平等的師生關(guān)系是新課程教學(xué)理念的核心內(nèi)核。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中必須要對(duì)以往的教師角色和行為進(jìn)行相應(yīng)的審視和反思，重新塑造新的自由平等的師生關(guān)系，確保能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先，教師要明確自己的職責(zé)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要意識(shí)到“教師”的職責(zé)在于“教書(shū)育人”，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。教師的教學(xué)行為必須緊緊圍繞“教書(shū)育人”展開(kāi)，不能夠偏離這一要求航行，要把“教學(xué)育人”視為第一目標(biāo)。其次，教師要意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立自主的個(gè)人。初中生有著自己的情感、思想、行為，教學(xué)中必須要尊重學(xué)生獨(dú)立的個(gè)體。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，師生之間要打造有效的師生關(guān)系，確保能夠進(jìn)行積極主動(dòng)的溝通和交流。在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的過(guò)程中，必須要以自由平等的態(tài)度與之相探討和學(xué)習(xí)，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣。

三、注重問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，新課程理念并不僅僅是一種教學(xué)理念上的更新，同樣也是教學(xué)方法和教學(xué)層次上的更新。新課程教學(xué)理念必須要通過(guò)新的教學(xué)方法來(lái)加以體現(xiàn)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要注重采用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)初中生的探究思維能力。新課程教學(xué)理念下的問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主和學(xué)習(xí)能力，要求教師在教學(xué)中更加尊重學(xué)生的主體地位，能夠在學(xué)科教師的引導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的思考和探究，提高自身的理解能力。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文老師的教學(xué)不能夠僅僅局限于知識(shí)性的講解，更加注重問(wèn)題性的設(shè)置，促使學(xué)生能夠自主進(jìn)行相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的方式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行探討“每一個(gè)人的心中都有一個(gè)桃源世界，這個(gè)理想國(guó)度是由其自主設(shè)計(jì)的，那么你心中的桃源世界是什么樣的呢”。通過(guò)這種問(wèn)題導(dǎo)向的方式，讓學(xué)生思考自己的“桃源世界”，隨后教師在聆聽(tīng)學(xué)生“桃源世界”的基礎(chǔ)上，引入陶淵明心中的“桃源世界”。同時(shí)，在學(xué)習(xí)陶淵明心中的“桃源世界”過(guò)程中，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究，感受作者的情感思想表達(dá)，探析陶淵明為什么要勾畫(huà)這一“桃源世界”，表達(dá)了其何種政治思想。

四、拓展課堂文本的思維教學(xué)

新課程教學(xué)理念是對(duì)以往教學(xué)理念的審視和反思，要求初中語(yǔ)文教師能夠以一種新的教學(xué)理念和方式來(lái)展開(kāi)新的教學(xué)。同時(shí)，在雙減政策這一大的社會(huì)環(huán)境下，新課程教學(xué)理念必須要注入新的時(shí)代內(nèi)容，注重對(duì)初中生進(jìn)行思維教學(xué)，而不僅僅是文本知識(shí)的教學(xué)。具體而言，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要對(duì)“量”進(jìn)行相應(yīng)的控制，從而達(dá)到“質(zhì)”的變化，最終提升初中生的思維深度。因此，新課程教學(xué)理念下，初中語(yǔ)文的教學(xué)必須要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維分析能力，領(lǐng)悟到語(yǔ)言的藝術(shù)和魅力。例如在學(xué)習(xí)魯迅《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維教學(xué)。在教學(xué)中，教師不能夠僅僅局限于課堂文本的教學(xué)，要對(duì)課堂本文進(jìn)行深入的解讀。比如，教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》進(jìn)行相應(yīng)的情境演繹，生動(dòng)表現(xiàn)主要人物“楊二嫂”、“閏土”的前后變化并探求原因，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步對(duì)課文進(jìn)行相應(yīng)的理解和掌握。隨后老師講述這篇課文寫(xiě)作的背景，讓學(xué)生逐步體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“封建制度吃人”這一中心主旨，最終提高學(xué)生的思維深度。

（作者系眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，2022年6月在《文學(xué)天地》上發(fā)表，并獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)）