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基于深度學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)課堂的建構(gòu)與實(shí)踐研究

——以成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校生長(zhǎng)課堂為例

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校  稅長(zhǎng)榮

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課堂是師生共同探求新知識(shí)的場(chǎng)所。課堂教學(xué)的形式一定意義上決定學(xué)習(xí)的效果，也決定學(xué)生關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的有效提升。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)改革，必須探索適應(yīng)學(xué)生需要的，能充分發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)新模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中來(lái)。

成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校的生長(zhǎng)課堂利用“生長(zhǎng)教育”原理，以學(xué)生的基礎(chǔ)和需求為課堂教學(xué)切入點(diǎn)，營(yíng)造教學(xué)交融共生的良好學(xué)習(xí)生態(tài)，構(gòu)建學(xué)生深度參與的課堂學(xué)習(xí)“模式”，促進(jìn)學(xué)生自主地、自覺(jué)地、實(shí)質(zhì)性地學(xué)習(xí)。

一、“生長(zhǎng)課堂”的基本樣態(tài)

1.生長(zhǎng)課堂是在“教育即生長(zhǎng)”理念指導(dǎo)下的一種教學(xué)樣態(tài)

生長(zhǎng)指生命個(gè)體的滋生、成長(zhǎng)、壯大，它涵蓋了生命的意義和價(jià)值。法國(guó)啟蒙思想家盧梭提出“教育即生長(zhǎng)”概括了教育的本義就是成就人的生長(zhǎng)。美國(guó)教育家杜威進(jìn)一步闡發(fā)，教育要使每個(gè)人的天性和能力得到健康生長(zhǎng)。

生長(zhǎng)教育認(rèn)為：教育是一個(gè)扶植、誘導(dǎo)的過(guò)程，目的在于使學(xué)生逐步“生長(zhǎng)”，并主動(dòng)、健康地發(fā)展。生長(zhǎng)教育就是通過(guò)教師的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生自生長(zhǎng)的沖動(dòng)，并為之提供“營(yíng)養(yǎng)”與動(dòng)力，讓學(xué)生從“內(nèi)部”自我發(fā)展，自主成長(zhǎng)。

生長(zhǎng)課堂是以學(xué)生生長(zhǎng)需求為起點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，立足學(xué)生個(gè)體的實(shí)際，在充分了解學(xué)生知識(shí)需求、能力缺陷、思維缺乏的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的一種教學(xué)樣態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，不同的學(xué)生、不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不可能用相同的、統(tǒng)一的學(xué)法。但可以通過(guò)目標(biāo)指向，放手讓學(xué)生去在書(shū)本中和同伴交流中獲取自己需要的“營(yíng)養(yǎng)”。教育的生長(zhǎng)性，主要體現(xiàn)在尊重生命個(gè)體的“需求”上，因此，建構(gòu)生長(zhǎng)課堂的目的就是讓學(xué)生在自我體驗(yàn)中尋求發(fā)展的落腳點(diǎn)，在“自生長(zhǎng)”的沖動(dòng)下，有效地、應(yīng)然地、自由舒展地向上“生長(zhǎng)”。

2.生長(zhǎng)課堂是學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的教學(xué)樣態(tài)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。生長(zhǎng)課堂依據(jù)建構(gòu)主義原理和學(xué)習(xí)金字塔理論，以激發(fā)學(xué)生自發(fā)展為目的，充分喚醒學(xué)生自我發(fā)展的潛能，借助目標(biāo)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深層動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并親身經(jīng)歷和完成知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

生長(zhǎng)課堂是通過(guò)設(shè)計(jì)自助與互助，交流與展示，檢測(cè)與評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的教學(xué)樣態(tài)。在生長(zhǎng)課堂上，教師通過(guò)把握時(shí)間和調(diào)整節(jié)奏，規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生以充足的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，有效地學(xué)習(xí)。

學(xué)生的深度參與，教師不再局限于給予學(xué)生完整的知識(shí)體系，而是時(shí)刻體現(xiàn)對(duì)學(xué)科中核心素養(yǎng)的發(fā)掘和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)切。學(xué)生的學(xué)不再局限于再現(xiàn)和理解教師教授甚至灌輸?shù)臅?shū)本知識(shí)，而是體現(xiàn)為通過(guò)深度參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)理解學(xué)科內(nèi)容，接受思想熏陶，形成關(guān)鍵能力。

3.生長(zhǎng)課堂是基于“小班”自主管理的教學(xué)樣態(tài)

“小班”就是把原班學(xué)生根據(jù)智力、性格、特長(zhǎng)情況進(jìn)行搭配分組，組合成相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組，我們稱為“小班”。組建小班的原則為“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，小班內(nèi)成員盡量能力互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、性格互補(bǔ)，小班間是平行、對(duì)等的關(guān)系。

小班設(shè)立小班長(zhǎng)，其他成員各有分工，便于合作學(xué)習(xí)，相互幫助；自主管理還依據(jù)班級(jí)公約和過(guò)程評(píng)價(jià)，把教師與學(xué)生之間的外部矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的內(nèi)部矛盾；把要他學(xué)和他不想學(xué)之間的外部矛盾轉(zhuǎn)換為他不學(xué)不行的內(nèi)部矛盾。利用小班形式實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理，是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，自發(fā)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，自我學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，自信學(xué)習(xí)的鼓動(dòng)力，自助學(xué)習(xí)的支持力。班級(jí)自主管理是生長(zhǎng)課堂的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段。

二、“生長(zhǎng)課堂”的建構(gòu)策略

1.基于問(wèn)題清單（導(dǎo)學(xué)案）建立動(dòng)力系統(tǒng)

問(wèn)題清單（導(dǎo)學(xué)案）是用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。生長(zhǎng)課堂導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自助獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、探究互學(xué)（探究）、應(yīng)用樂(lè)學(xué)（檢測(cè)）、善思好學(xué)（反思）、拓展延伸等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)單的提示完成自學(xué)，課上檢查自學(xué)情況，小班討論探究解答疑難，相互分享學(xué)習(xí)心得，達(dá)到共同提高學(xué)習(xí)能力，共同獲取知識(shí)的目的。

2.基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)構(gòu)建過(guò)程樣態(tài)

生長(zhǎng)課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的中心或本體。在以學(xué)習(xí)為中心的生長(zhǎng)課堂中，學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立（自主）地學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)。學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立（自主）的學(xué)習(xí)占據(jù)主要的教學(xué)時(shí)空。教師的作用是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立地去學(xué)習(xí)。課堂體驗(yàn)和展示就是學(xué)生在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，將“自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)”的成果用適當(dāng)?shù)姆绞秸故窘o同伴，既分享了學(xué)習(xí)心得，也接受學(xué)習(xí)同伴和老師的檢驗(yàn)。課堂展示是學(xué)習(xí)成果的“發(fā)表”，也是學(xué)習(xí)問(wèn)題的暴露。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是生長(zhǎng)課堂上喚醒學(xué)生潛能、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的重要抓手，也是生長(zhǎng)課堂的常態(tài)。

3.基于動(dòng)態(tài)“五環(huán)”形成教學(xué)范式

生長(zhǎng)課堂以“助、探、展、測(cè)、評(píng)”五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為基本范式。其內(nèi)容是：

助——包括自助、互助、群助三種方式。學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，求助同伴初步掌握基本知識(shí)。

探——探究問(wèn)題，探究知識(shí)疑難。在探究的過(guò)程中形成方法，提升思維。

展——展示自主或者合作學(xué)習(xí)的成果，分享所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，求證問(wèn)題解決的方法。

測(cè)——通過(guò)檢查反饋，即時(shí)評(píng)測(cè)，檢驗(yàn)課堂效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

評(píng)——學(xué)生互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)。糾正錯(cuò)誤，提煉方法，歸結(jié)知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

需要特別說(shuō)明的是，生長(zhǎng)課堂的基本“范式”，不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)“程序”，而是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本情形。不同學(xué)科、不同課型需要?jiǎng)討B(tài)性地設(shè)計(jì)。生長(zhǎng)課堂的基本范式是為了平衡教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系而“設(shè)計(jì)”的，也是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和課堂的生長(zhǎng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，最大程度提高課堂實(shí)效性。

三、生長(zhǎng)課堂建構(gòu)的實(shí)踐意義

1.生長(zhǎng)課堂充分表現(xiàn)學(xué)生深度參與的形式，體現(xiàn)教育的生長(zhǎng)性

助（自學(xué)自助、咨詢求助）——主動(dòng)參與：體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助生長(zhǎng)

探（探究重點(diǎn)、探究難點(diǎn)）——獨(dú)立發(fā)現(xiàn)：體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性生長(zhǎng)

展（展示交流、分享成果）——深度互動(dòng)：體現(xiàn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、合作生長(zhǎng)

測(cè)（過(guò)手訓(xùn)練、反饋效果）——結(jié)果呈現(xiàn)：體現(xiàn)學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)、有機(jī)生長(zhǎng)

評(píng)（互評(píng)點(diǎn)評(píng)、歸納拓展）——思維提升：體現(xiàn)學(xué)生反思促學(xué)、理性生長(zhǎng)

2.生長(zhǎng)課堂有效觸發(fā)學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)力，促進(jìn)師生知識(shí)持續(xù)建構(gòu)

從生長(zhǎng)課堂的五個(gè)“環(huán)節(jié)”來(lái)看，課堂上的大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示或測(cè)評(píng)反思。學(xué)生在自助學(xué)習(xí)中自主建構(gòu)知識(shí)，在探究學(xué)習(xí)和交流展示中基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)能動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)學(xué)生深度參與自主、合作地課堂活動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)源學(xué)習(xí)力逐步得到提升。

生長(zhǎng)課堂“助、探、測(cè)”三個(gè)環(huán)節(jié)為程序性環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式相對(duì)穩(wěn)定。“展、評(píng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)為動(dòng)態(tài)性環(huán)節(jié)，靈活地穿插在其他環(huán)節(jié)中循環(huán)運(yùn)用。在機(jī)制上，通過(guò)教師的導(dǎo)引、啟發(fā)、矯正和提煉，讓學(xué)生在“五環(huán)”輪動(dòng)中保持連續(xù)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，形成知識(shí)體系。生長(zhǎng)課堂研究課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)和縱深推進(jìn)策略，能有效地促進(jìn)教師課程指導(dǎo)力和學(xué)生知識(shí)建構(gòu)力的提升。

3.生長(zhǎng)課堂立足學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展

生長(zhǎng)課堂的基礎(chǔ)價(jià)值是人的生長(zhǎng)性需要, 生長(zhǎng)課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。生長(zhǎng)課堂從學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)入手，讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)優(yōu)化建立課堂學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)方式，提高課堂教學(xué)的精度和效度，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂呈現(xiàn)生態(tài)性地變化，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富而有意義。生長(zhǎng)課堂中的“助探展測(cè)評(píng)”，促使真實(shí)的對(duì)話、內(nèi)心自由的表達(dá)、新思想的發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)情感的分享、合作解決問(wèn)題等成為課堂生活的基本方式。

生長(zhǎng)課堂以“學(xué)生”為中心，以生長(zhǎng)為目標(biāo)，正是變革了課堂教學(xué)模式，把育人為本和立德樹(shù)人放在教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，把注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為課堂的核心，幫助學(xué)生找到其興趣，發(fā)展其潛能，形成綜合素養(yǎng)。生長(zhǎng)課堂以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上提升思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，從而形成核心素養(yǎng)。

4.生長(zhǎng)課堂搭建師生共同發(fā)展平臺(tái)，確證生命教育的意義

生長(zhǎng)課堂著眼于整體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)和合作精神的統(tǒng)一。教學(xué)中，通過(guò)同伴互助解決個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)展示交流解決共性問(wèn)題，通過(guò)群學(xué)群助形成知識(shí)體系，通過(guò)活化知識(shí)形成高階思維。師生在課堂學(xué)習(xí)共同體中相互合作，共同生長(zhǎng)。

生長(zhǎng)課堂的基本策略改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從“課程中心”到“學(xué)習(xí)者中心”的時(shí)代性轉(zhuǎn)變。教師走出“一本教材”的課堂和“一組PPT”的課堂，用更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的需求，并根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。這種“學(xué)習(xí)方式”的轉(zhuǎn)變反過(guò)來(lái)也調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極主動(dòng)性，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和教育熱情。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反饋，不斷反思調(diào)整自己的課堂“導(dǎo)引”策略，精心研究教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，組織行之有效的課堂討論及有效評(píng)價(jià)，使生長(zhǎng)課堂充滿活力，從而詮釋課堂教學(xué)尊重教育，尊重生命，尊重生活，促進(jìn)生長(zhǎng)的意義。

（作者系成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文獲得成都市教育科研論文二等獎(jiǎng)）