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英語小班化教學(xué)的優(yōu)勢及實(shí)施要點(diǎn)

成都藍(lán)港外國語學(xué)校  鮮福秀

一、小班教學(xué)的必要性

要完成英語教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，就要加大學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)多聽、多說、多讀、多練。傳統(tǒng)的大班教學(xué)把學(xué)生禁錮在各自的座位上，課堂實(shí)踐只能局限于少量的師生互動(dòng)及同桌之間的互動(dòng)，教師因時(shí)間關(guān)系，很難做到讓每個(gè)學(xué)生參加練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多是聽得多、講得少，學(xué)生的英語能力得不到全面提高。英語教學(xué)小班授課使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)增加一倍，隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語小班逐步增多。

經(jīng)過多年的驗(yàn)證，小班化教學(xué)所取得的效果是明顯的、有成效的。其一，學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功(皮格馬利翁效應(yīng))。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量較少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。其二，教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往(對(duì)話、合作、溝通)關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程中得以展開和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)成為可能。

二、小班教學(xué)的優(yōu)勢

1.容易掌握每個(gè)孩子的情況，走進(jìn)他們的心靈

英語小班化教學(xué)更有利于師生課堂的有效互動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小班教學(xué)，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，改變座位排列方式，使課桌擺放與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，如:小組圍坐式、圓桌式、排隊(duì)式、“U”字形等多種座位形式，使學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了新鮮感，更重要的是加強(qiáng)師生合作、生生合作的教學(xué)互動(dòng)。這種教學(xué)方式將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互過程，不只是認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程，是深層次情感體驗(yàn)的過程。

在課堂上，我是孩子們的老師，下課后，我是孩子們的朋友，這是我對(duì)自己的定位。我將每堂課安排得井井有條，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難。盡量讓每個(gè)層次的孩子都能掌握到知識(shí)。課堂上我在舉例講解句型時(shí)，就專抽那些學(xué)習(xí)特別容易的孩子進(jìn)行演示，練習(xí)幾遍后，成績居中的孩子也大概掌握了，整個(gè)過程需要孩子們多動(dòng)腦筋，全神貫注，舉一反三，然后我再給全班同學(xué)2分鐘，讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，直到把句子完全掌握。在練習(xí)過程中，我會(huì)進(jìn)行讀音指導(dǎo)。練習(xí)結(jié)束進(jìn)行小結(jié)展示時(shí)，我會(huì)叫三組或四組孩子來展示，其他孩子做評(píng)委，3分鐘以內(nèi)就完成了句型的訓(xùn)練。通過合理分配時(shí)間，讓每個(gè)孩子都能參與其中，老師當(dāng)堂就能對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行檢測，小班教學(xué)的優(yōu)勢就體現(xiàn)了出來。

2.有利于老師對(duì)每個(gè)孩子的管理

班額小，人少，管理學(xué)生的優(yōu)勢明顯。以前一個(gè)班有四五十個(gè)學(xué)生，一節(jié)課好多孩子連回答問題的機(jī)會(huì)都沒有，更談不上對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)愛了。老師的工作量很大，照顧不了每個(gè)孩子，就只能千篇一律。小班教學(xué)緩解了老師的這種壓力，給了老師足夠的時(shí)間去關(guān)照每個(gè)孩子，讓孩子們的個(gè)性得到張揚(yáng)，有利于挖掘每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。現(xiàn)在35個(gè)人一個(gè)班，每個(gè)老師提到某一個(gè)孩子都能如數(shù)家珍一樣說出孩子的性格特征、個(gè)性，對(duì)每一學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)狀況，有利于老師之間的交流與溝通。

三、小班教學(xué)的要點(diǎn)

1.教會(huì)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)中，我總是以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，在課堂中嘗試“小組學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，有計(jì)劃的向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。而我會(huì)指導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)生在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相幫助，并展開充分的討論和交流，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題。

我很注重孩子們自己動(dòng)腦筋，自己去學(xué)習(xí)，自己把自己放在老師的位置。他們經(jīng)常會(huì)用老師的模式去將課文的單詞和句型擺放清楚，除了發(fā)音以外，他們大多知道怎么去分析句子，解剖句子，知道怎么去引申學(xué)習(xí)更多的句子。這個(gè)時(shí)候我再給孩子們更多的創(chuàng)新，讓他們不斷地學(xué)習(xí)更多更新的知識(shí)，形成良性循環(huán)。

2. 多使用榜樣示范法

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)并賞識(shí)每個(gè)學(xué)生。“小班化”教學(xué)的意義并不是讓個(gè)別學(xué)生受益，它要求教師關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，不僅要重視教師的“教”，更要重視學(xué)生的“學(xué)”，明確每一個(gè)學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)天賦得到發(fā)揮。

規(guī)模龐大的班級(jí)，座位擁擠、人數(shù)眾多、層次不一，客觀的環(huán)境阻礙每一個(gè)學(xué)生參與課堂發(fā)言與討論的機(jī)會(huì)，往往是那些性格內(nèi)向、不善言談或能力較低的學(xué)生，他們受到不公平的待遇，自然會(huì)產(chǎn)生失落感，失去主動(dòng)參與英語課堂活動(dòng)的信心，甚至與老師產(chǎn)生隔閡。而在小班化班級(jí)里，每一位學(xué)生都有參與英語課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，共振的頻率增多、密度加大，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

上課的過程中，難免有孩子在上課時(shí)聽得很投入，同學(xué)之間在沒有經(jīng)過老師允許的情況下就在課堂上私自進(jìn)行交流，這個(gè)時(shí)候，一般都會(huì)有2種方式進(jìn)行處理，一種就是吸引孩子的注意力，集體叫道：one，two.孩子們叫three，four。所有的孩子都會(huì)坐得端端正正的。但是這種方法用的時(shí)間長了以后，就失效了。這個(gè)時(shí)候，榜樣示范法就派上了用場，我開始表揚(yáng)第幾組的孩子，表揚(yáng)他們坐得很端正，上課注意力很集中，其他孩子的眼光自然就看到了，也想要在老師面前做得更好一些，他們自然也就挺胸抬頭坐好了。以靜制動(dòng)，表揚(yáng)一批榜樣出來，自然其他的孩子都知道向榜樣學(xué)習(xí)。

3. 讓孩子有“成就感”

有的孩子在學(xué)英語的過程中，會(huì)遇到很多障礙和困難，比如，沒有英語語感，發(fā)音跟原音的差距大，發(fā)音困難，讀句子語音有問題，記單詞很惱火，這些問題在一個(gè)小班中表現(xiàn)出來的并不少。但是，我在課堂中并沒有把這些孩子的弱項(xiàng)表現(xiàn)出來，相反，卻拿著放大鏡去看他們的優(yōu)點(diǎn)，閃光點(diǎn)。比如班上一個(gè)孩子，就是這種情況，我平常上課盡量多啟發(fā)他，每回答正確一個(gè)問題，我都用欣賞的眼光看著他說，孩子，你今天真棒，要是我在你的這個(gè)年紀(jì)去回答這個(gè)問題的話，我還要思考很久呢。他聽了心里特別高興，慢慢的積極性上來了，但先天的一些條件不足還是再限制約束著他。有一次我們寫作文，他能夠組織一些簡單的語言，很多詞語都需要問老師才能完成，但是我完全不計(jì)較，在評(píng)講作文的時(shí)候，就特地繞了一個(gè)大圈子，大張旗鼓地說，孩子們，今天有一篇我從未見過通過自己努力寫出來的這么好的文章。很多孩子問，這是誰的啊？我笑而不答，說我們先聽一聽這篇文章寫的什么。讀完以后，很多孩子都很驚訝，猜不出是誰寫的，我說出那個(gè)同學(xué)的名字，然后，同學(xué)們立馬報(bào)以熱烈的掌聲。事后幾天碰見這個(gè)同學(xué)的家長，他給我講這次娃娃回家很高興，他得到了你的表揚(yáng)，回家做作業(yè)的時(shí)候，有好幾個(gè)不會(huì)的單詞，他都不放過，我也不會(huì)，還專門打電話問了正在上大學(xué)的小姨呢。我想，我?guī)讉€(gè)小小的動(dòng)作，已經(jīng)在孩子心理種下了“成就感”這棵苗，慢慢地這棵苗就會(huì)發(fā)展成為興趣，再慢慢轉(zhuǎn)變成喜歡。

（作者系成都藍(lán)港外國語學(xué)校教師）