鮮福秀：英語小班化教學的優(yōu)勢及實施要點
時間：2023-09-28 來源：
英語小班化教學的優(yōu)勢及實施要點
成都藍港外國語學校 鮮福秀
一、小班教學的必要性
要完成英語教學任務和目標，就要加大學生課堂實踐的機會，使每個學生都有足夠的機會多聽、多說、多讀、多練。傳統(tǒng)的大班教學把學生禁錮在各自的座位上，課堂實踐只能局限于少量的師生互動及同桌之間的互動，教師因時間關系，很難做到讓每個學生參加練習，學生學習英語大多是聽得多、講得少，學生的英語能力得不到全面提高。英語教學小班授課使學生實踐機會增加一倍，隨著教學改革的不斷深入，英語小班逐步增多。
經過多年的驗證，小班化教學所取得的效果是明顯的、有成效的。其一，學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功(皮格馬利翁效應)。小班化教學由于班級學生數量較少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。其二，教學過程中師生的內在關系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往(對話、合作、溝通)關系，這種關系是在教學過程中得以展開和實現的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動成為可能。
二、小班教學的優(yōu)勢
1.容易掌握每個孩子的情況，走進他們的心靈
英語小班化教學更有利于師生課堂的有效互動，有利于學生創(chuàng)造與實踐能力的培養(yǎng)。小班教學，教師可根據不同的教學內容，改變座位排列方式，使課桌擺放與教學有機的結合起來，如:小組圍坐式、圓桌式、排隊式、“U”字形等多種座位形式，使學生對教學環(huán)境產生了新鮮感，更重要的是加強師生合作、生生合作的教學互動。這種教學方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互過程，不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。
在課堂上，我是孩子們的老師，下課后，我是孩子們的朋友，這是我對自己的定位。我將每堂課安排得井井有條，循序漸進，由淺入深，由易到難。盡量讓每個層次的孩子都能掌握到知識。課堂上我在舉例講解句型時，就專抽那些學習特別容易的孩子進行演示，練習幾遍后，成績居中的孩子也大概掌握了，整個過程需要孩子們多動腦筋，全神貫注，舉一反三，然后我再給全班同學2分鐘，讓優(yōu)生帶動后進生進行強化訓練，直到把句子完全掌握。在練習過程中，我會進行讀音指導。練習結束進行小結展示時，我會叫三組或四組孩子來展示，其他孩子做評委，3分鐘以內就完成了句型的訓練。通過合理分配時間，讓每個孩子都能參與其中，老師當堂就能對每個孩子進行檢測，小班教學的優(yōu)勢就體現了出來。
2.有利于老師對每個孩子的管理
班額小，人少，管理學生的優(yōu)勢明顯。以前一個班有四五十個學生，一節(jié)課好多孩子連回答問題的機會都沒有，更談不上對每個孩子的關愛了。老師的工作量很大，照顧不了每個孩子，就只能千篇一律。小班教學緩解了老師的這種壓力，給了老師足夠的時間去關照每個孩子，讓孩子們的個性得到張揚，有利于挖掘每個孩子的優(yōu)點和特長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。現在35個人一個班，每個老師提到某一個孩子都能如數家珍一樣說出孩子的性格特征、個性，對每一學科的學習態(tài)度以及學習狀況，有利于老師之間的交流與溝通。
三、小班教學的要點
1.教會孩子學會學習
在英語教學中，我總是以提高學生素質為目標，在課堂中嘗試“小組學習”的教學模式，有計劃的向這些小組提出一定的學習任務。而我會指導各個小組學生在各自學習的基礎上互相幫助，并展開充分的討論和交流，使學生積極主動地參與教學過程，充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題。
我很注重孩子們自己動腦筋，自己去學習，自己把自己放在老師的位置。他們經常會用老師的模式去將課文的單詞和句型擺放清楚，除了發(fā)音以外，他們大多知道怎么去分析句子，解剖句子，知道怎么去引申學習更多的句子。這個時候我再給孩子們更多的創(chuàng)新，讓他們不斷地學習更多更新的知識，形成良性循環(huán)。
2. 多使用榜樣示范法
在英語教學過程中，教師應關注每個學生的發(fā)展，發(fā)掘出每個學生的閃光點，鼓勵并賞識每個學生。“小班化”教學的意義并不是讓個別學生受益，它要求教師關愛每一個學生，不僅要重視教師的“教”，更要重視學生的“學”，明確每一個學生的主體地位，使每個學生的藝術天賦得到發(fā)揮。
規(guī)模龐大的班級，座位擁擠、人數眾多、層次不一，客觀的環(huán)境阻礙每一個學生參與課堂發(fā)言與討論的機會，往往是那些性格內向、不善言談或能力較低的學生，他們受到不公平的待遇，自然會產生失落感，失去主動參與英語課堂活動的信心，甚至與老師產生隔閡。而在小班化班級里，每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，共振的頻率增多、密度加大，調動了學生的積極主動性。
上課的過程中，難免有孩子在上課時聽得很投入，同學之間在沒有經過老師允許的情況下就在課堂上私自進行交流，這個時候，一般都會有2種方式進行處理，一種就是吸引孩子的注意力，集體叫道：one，two.孩子們叫three，four。所有的孩子都會坐得端端正正的。但是這種方法用的時間長了以后，就失效了。這個時候，榜樣示范法就派上了用場，我開始表揚第幾組的孩子，表揚他們坐得很端正，上課注意力很集中，其他孩子的眼光自然就看到了，也想要在老師面前做得更好一些，他們自然也就挺胸抬頭坐好了。以靜制動，表揚一批榜樣出來，自然其他的孩子都知道向榜樣學習。
3. 讓孩子有“成就感”
有的孩子在學英語的過程中，會遇到很多障礙和困難，比如，沒有英語語感，發(fā)音跟原音的差距大，發(fā)音困難，讀句子語音有問題，記單詞很惱火，這些問題在一個小班中表現出來的并不少。但是，我在課堂中并沒有把這些孩子的弱項表現出來，相反，卻拿著放大鏡去看他們的優(yōu)點，閃光點。比如班上一個孩子，就是這種情況，我平常上課盡量多啟發(fā)他，每回答正確一個問題，我都用欣賞的眼光看著他說，孩子，你今天真棒，要是我在你的這個年紀去回答這個問題的話，我還要思考很久呢。他聽了心里特別高興，慢慢的積極性上來了，但先天的一些條件不足還是再限制約束著他。有一次我們寫作文，他能夠組織一些簡單的語言，很多詞語都需要問老師才能完成，但是我完全不計較，在評講作文的時候，就特地繞了一個大圈子，大張旗鼓地說，孩子們，今天有一篇我從未見過通過自己努力寫出來的這么好的文章。很多孩子問，這是誰的啊？我笑而不答，說我們先聽一聽這篇文章寫的什么。讀完以后，很多孩子都很驚訝，猜不出是誰寫的，我說出那個同學的名字，然后，同學們立馬報以熱烈的掌聲。事后幾天碰見這個同學的家長，他給我講這次娃娃回家很高興，他得到了你的表揚，回家做作業(yè)的時候，有好幾個不會的單詞，他都不放過，我也不會，還專門打電話問了正在上大學的小姨呢。我想，我?guī)讉€小小的動作，已經在孩子心理種下了“成就感”這棵苗，慢慢地這棵苗就會發(fā)展成為興趣，再慢慢轉變成喜歡。
（作者系成都藍港外國語學校教師）
