朱玉蘭：“雙減”背景下小學英語周末活動作業設計
時間：2023-09-28 來源：
“雙減”背景下小學英語周末活動作業設計
眉山冠城七中實驗學校 朱玉蘭
一、雙減政策給小學英語作業帶來的新要求
在”雙減“政策提出之后，小學階段的英語作業設計面臨著全新的要求，教師需正確看待以往題海戰術所呈現的弊端，包括給學生英語思維、學習動力以及英語素養建設所造成的局限。然后在接下來的作業布置中，要以“雙減”政策作為引領，將作業的設計理念進行合理更新，以減負提質為目標導向，探索全新的作業設計方法和舉措，從而循序漸進的提高學生在英語作業方面的完成水平。
二、“雙減”背景下小學英語作業設計理念與原則
雙減不是流于形式，而是要治本，強調內在的核心理念。英語作業的設計跟其它教育教學活動一樣，要有科學的理念指導，也要遵循一定的原則。
1.以學生為本
教師在進行英語作業安排的時候，要時刻清楚，我們設計作業的目的是培養學生的綜合語言能力和運用能力，更好的幫助我們檢測學生知識技能是否達標，一個好的作業設計有利于激發學生學習興趣，極大的提高學生英語學習的積極性，讓學生獲得最大限度的發展。作業設計要體現雙減背景下“以學生為中心”的核心理念，無論是作業量還是作業時間，都應該遵循學生身心發展的規律。每一位學生都是獨立的個體，其個體的差別是不一樣的。所以我們老師要分析學生的具體情況，有層次地設計作業。落實學生主體地位，讓每個學生都受益最大化。
2.減負增效
“減負增效”是“雙減”工作的核心內容。現在的學生學業負擔過重，語文、數學的作業也多，英語的作業如果再不把控好量，學生的壓力將會很大，這也不利于孩子的英語學習。在“雙減”背景下，有層次性的設計英語作業，最終達實現全面育人，立德樹人的終極目標。
三、作業設計多樣化，激發學生興趣
1.“活”而有“動”
小學生天性好動、喜歡玩，那么基于現階段小學生的年齡特點，我們老師在設計作業時，要充分考慮到學生的不同性格特征，設計豐富多彩的作業。比如，學習外研版三年級上第三模塊point to動詞詞組之后，可以要求學生把這個動詞短語編一套簡易體操動作。第二天在班上展示出來。“Stand up、Point to the door、sit down，同學們邊說的同時身體也在跟著做，這樣學習英語有助于積累詞匯量，而且還有利于發揮學生的想象力。
2.“趣”而有“味”
興趣是學習的最大動力。不管做什么事情，如果我們對這件事是感興趣的，那么我們去完成它的概率就會大很多，而且效果也會翻倍。比如一篇課文學完后，可以安排學生進行分組表演，每個組都有不一樣的版本。他們的想象力非常豐富。這樣，學生在玩耍的時候，也加深了對課文的印象，同時對激發學生的創造性也是有好處的。
3.“精”而有“神”
“精”，指的是作業要經過精細的打磨。教師在布置作業時，不僅要考慮英語這一科，還要兼顧語文、數學等學科，對作業量要嚴格把關。減輕學生的負擔。“神”，就是作業要保證質量。作業中既要有鞏固學生基礎的作業，又要有培養綜合能力的作業，既要培養其能力，又要培養其技能。比如學了色彩的單詞后，不要局限于讓學生去讀背或抄寫這些色彩的單詞，要與我們的實際生活相結合。問學生它是什么顏色的？,其他學生作出回答It's blue...，不斷地運用問答訓練的方式來記憶這些顏色單詞。這樣的作業讓同學們的英語學習都兼顧了。又增加了他們的團隊合作意識。
四、作業設計“面面俱到”
不同的學生他們對于知識的記憶理解能力以及掌握能力都是不一樣的。所以在布置作業的時候，可以分層次地設計作業。小學英語老師分層做英語作業。有利于滿足不同層次的學生需要。
1.分析學生的發展層次
學生是學習的主體，教師對學生的主體地位應當予以尊重。分析學生的發展層次，根據學生的不同發展水平和特點來將英語作業進行有效的分層。教師也可以觀察學生的性格特征、學習習慣、學習效率、興趣、學習能力等，從多個角度多個方面去了解學生的學習狀況，從而更加客觀地對學生進行分析。教師可以把學生分為三組，第一組學生：英語學習成績好，學習習慣良好；二組學生：英語學習成績很平穩，學習效率比第一組學生差一點；三組學生：英語學習成績低于班級水平，基礎知識掌握的不牢固，沒有形成良好的學習習慣。然后教師就可以根據學生的這三個發展層次來對作業進行分層，幫助學生不同程度地鞏固英語知識。除了這一點，老師也要注意到學生的動態發展。比如學生上課的積極性。以此來分層設計學生的作業。
例如：在學習小學外研版英語三年級上冊中的unit7時，教師可以提前準備有關教室學校的圖片和視頻，然后可以根據層次給學生分成三個小組，首先教給學生基本的英語單詞：學校、老師、學生等然后讓第三組的學生根據視頻所聽到的單詞內容與圖片進行配對，并且用英語單詞表達是哪個事物。然后教師問“what ' s this ”讓第二組的學生用It’s...的句型進行表達。接著讓第一組的同學對重點句型進行創編。最后教師讓各個小組的學生互相進行交流分享。這有利于讓每一位學生積極的投入到課堂中，也可以加深學生對知識的識記和認識。
2.根據英語作業的類型進行分層
英語作業的類型有很多，如英語口語作業、英語寫作、英語閱讀等。那么教師可以根據不同類型的英語作業進行分層，提高學生的英語綜合能力。例如，第一組學生學習成績好，學習能力較強，教師則能使學生的英語綜合能力進一步提高。給一組學生布置英語作業時，可以將口語練習與英語寫作相結合，這對提高學生英語閱讀量是有幫助的。我們也可以讓學生進行課外英語閱讀，從而促進第一組學生口語表達、書面表達以及閱讀理解能力的發展。第二批錄取的學生成績一般。英語各方面的能力相對于一組學生要弱一些。對于這些學生，教師則可以讓他們對英語知識進行鞏固，同時做一些稍有難度的題，發揮他們內在的潛力。教師可以給他們布置語法的練習，有梯度性的閱讀文章，讓他們根據摘抄的英語句式來仿寫英語句子，從而推動了第二批學生運用知識的能力。第三組學生，無論是英語成績還是學習習慣等都有明顯的不足，教師則可以讓他們掌握基礎知識為主要目的來布置相關的作業，如讓學生掌握每個單元的單詞，背誦課文中的常見句式，從而幫助第三批同學把基礎打扎實。以便日后更好的學習英語，獲得不斷的進步。
綜上所述，在“雙減”背景下，小學英語教師在科學合理安排作業的時候，需要落實學生的主體性，充分發揮學生的主體作用，實現“減負增效”的目的，進而達到培養學生的綜合語言能力與英語學科素養的目的。
（作者系眉山冠城七中實驗學校教師）
