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“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)周末活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)

眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  朱玉蘭

一、雙減政策給小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)帶來(lái)的新要求

在”雙減“政策提出之后，小學(xué)階段的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨著全新的要求，教師需正確看待以往題海戰(zhàn)術(shù)所呈現(xiàn)的弊端，包括給學(xué)生英語(yǔ)思維、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及英語(yǔ)素養(yǎng)建設(shè)所造成的局限。然后在接下來(lái)的作業(yè)布置中，要以“雙減”政策作為引領(lǐng)，將作業(yè)的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行合理更新，以減負(fù)提質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向，探索全新的作業(yè)設(shè)計(jì)方法和舉措，從而循序漸進(jìn)的提高學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)方面的完成水平。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)理念與原則

雙減不是流于形式，而是要治本，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的核心理念。英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)跟其它教育教學(xué)活動(dòng)一樣，要有科學(xué)的理念指導(dǎo)，也要遵循一定的原則。

1.以學(xué)生為本

教師在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)安排的時(shí)候，要時(shí)刻清楚，我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和運(yùn)用能力，更好的幫助我們檢測(cè)學(xué)生知識(shí)技能是否達(dá)標(biāo)，一個(gè)好的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大的提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)雙減背景下“以學(xué)生為中心”的核心理念，無(wú)論是作業(yè)量還是作業(yè)時(shí)間，都應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其個(gè)體的差別是不一樣的。所以我們老師要分析學(xué)生的具體情況，有層次地設(shè)計(jì)作業(yè)。落實(shí)學(xué)生主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都受益最大化。

2.減負(fù)增效

“減負(fù)增效”是“雙減”工作的核心內(nèi)容。現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的作業(yè)也多，英語(yǔ)的作業(yè)如果再不把控好量，學(xué)生的壓力將會(huì)很大，這也不利于孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在“雙減”背景下，有層次性的設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，最終達(dá)實(shí)現(xiàn)全面育人，立德樹(shù)人的終極目標(biāo)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣

1.“活”而有“動(dòng)”

小學(xué)生天性好動(dòng)、喜歡玩，那么基于現(xiàn)階段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的不同性格特征，設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)。比如，學(xué)習(xí)外研版三年級(jí)上第三模塊point to動(dòng)詞詞組之后，可以要求學(xué)生把這個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)編一套簡(jiǎn)易體操動(dòng)作。第二天在班上展示出來(lái)。“Stand up、Point to the door、sit down，同學(xué)們邊說(shuō)的同時(shí)身體也在跟著做，這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于積累詞匯量，而且還有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力。

2.“趣”而有“味”

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。不管做什么事情，如果我們對(duì)這件事是感興趣的，那么我們?nèi)ネ瓿伤母怕示蜁?huì)大很多，而且效果也會(huì)翻倍。比如一篇課文學(xué)完后，可以安排學(xué)生進(jìn)行分組表演，每個(gè)組都有不一樣的版本。他們的想象力非常豐富。這樣，學(xué)生在玩耍的時(shí)候，也加深了對(duì)課文的印象，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性也是有好處的。

3.“精”而有“神”

“精”，指的是作業(yè)要經(jīng)過(guò)精細(xì)的打磨。教師在布置作業(yè)時(shí)，不僅要考慮英語(yǔ)這一科，還要兼顧語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，對(duì)作業(yè)量要嚴(yán)格把關(guān)。減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。“神”，就是作業(yè)要保證質(zhì)量。作業(yè)中既要有鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的作業(yè)，又要有培養(yǎng)綜合能力的作業(yè)，既要培養(yǎng)其能力，又要培養(yǎng)其技能。比如學(xué)了色彩的單詞后，不要局限于讓學(xué)生去讀背或抄寫(xiě)這些色彩的單詞，要與我們的實(shí)際生活相結(jié)合。問(wèn)學(xué)生它是什么顏色的？,其他學(xué)生作出回答It's blue...，不斷地運(yùn)用問(wèn)答訓(xùn)練的方式來(lái)記憶這些顏色單詞。這樣的作業(yè)讓同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都兼顧了。又增加了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)“面面俱到”

不同的學(xué)生他們對(duì)于知識(shí)的記憶理解能力以及掌握能力都是不一樣的。所以在布置作業(yè)的時(shí)候，可以分層次地設(shè)計(jì)作業(yè)。小學(xué)英語(yǔ)老師分層做英語(yǔ)作業(yè)。有利于滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生需要。

1.分析學(xué)生的發(fā)展層次

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)予以尊重。分析學(xué)生的發(fā)展層次，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平和特點(diǎn)來(lái)將英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行有效的分層。教師也可以觀(guān)察學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、興趣、學(xué)習(xí)能力等，從多個(gè)角度多個(gè)方面去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更加客觀(guān)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。教師可以把學(xué)生分為三組，第一組學(xué)生：英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好；二組學(xué)生：英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)很平穩(wěn)，學(xué)習(xí)效率比第一組學(xué)生差一點(diǎn)；三組學(xué)生：英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)低于班級(jí)水平，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后教師就可以根據(jù)學(xué)生的這三個(gè)發(fā)展層次來(lái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，幫助學(xué)生不同程度地鞏固英語(yǔ)知識(shí)。除了這一點(diǎn)，老師也要注意到學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。比如學(xué)生上課的積極性。以此來(lái)分層設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)外研版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)中的unit7時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備有關(guān)教室學(xué)校的圖片和視頻，然后可以根據(jù)層次給學(xué)生分成三個(gè)小組，首先教給學(xué)生基本的英語(yǔ)單詞：學(xué)校、老師、學(xué)生等然后讓第三組的學(xué)生根據(jù)視頻所聽(tīng)到的單詞內(nèi)容與圖片進(jìn)行配對(duì)，并且用英語(yǔ)單詞表達(dá)是哪個(gè)事物。然后教師問(wèn)“what ' s this ”讓第二組的學(xué)生用It’s...的句型進(jìn)行表達(dá)。接著讓第一組的同學(xué)對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行創(chuàng)編。最后教師讓各個(gè)小組的學(xué)生互相進(jìn)行交流分享。這有利于讓每一位學(xué)生積極的投入到課堂中，也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記和認(rèn)識(shí)。

2.根據(jù)英語(yǔ)作業(yè)的類(lèi)型進(jìn)行分層

英語(yǔ)作業(yè)的類(lèi)型有很多，如英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)閱讀等。那么教師可以根據(jù)不同類(lèi)型的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。例如，第一組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師則能使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)一步提高。給一組學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，可以將口語(yǔ)練習(xí)與英語(yǔ)寫(xiě)作相結(jié)合，這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀量是有幫助的。我們也可以讓學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，從而促進(jìn)第一組學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)以及閱讀理解能力的發(fā)展。第二批錄取的學(xué)生成績(jī)一般。英語(yǔ)各方面的能力相對(duì)于一組學(xué)生要弱一些。對(duì)于這些學(xué)生，教師則可以讓他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)做一些稍有難度的題，發(fā)揮他們內(nèi)在的潛力。教師可以給他們布置語(yǔ)法的練習(xí)，有梯度性的閱讀文章，讓他們根據(jù)摘抄的英語(yǔ)句式來(lái)仿寫(xiě)英語(yǔ)句子，從而推動(dòng)了第二批學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。第三組學(xué)生，無(wú)論是英語(yǔ)成績(jī)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有明顯的不足，教師則可以讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主要目的來(lái)布置相關(guān)的作業(yè)，如讓學(xué)生掌握每個(gè)單元的單詞，背誦課文中的常見(jiàn)句式，從而幫助第三批同學(xué)把基礎(chǔ)打扎實(shí)。以便日后更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，獲得不斷的進(jìn)步。

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在科學(xué)合理安排作業(yè)的時(shí)候，需要落實(shí)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力與英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的目的。

（作者系眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）