吳錦秀：基于核心素養的高中生物教學觀
時間：2023-09-28 來源：
基于核心素養的高中生物教學觀
眉山冠城七中實驗學校 吳錦秀
作為一門自然科學學科，高中的生物教學具有生物學的特點。如何能夠在高中生物教學中培養學生的核心素養，是老師需要思考并解決的問題。
一、培養學生形成主動探究的精神
在高中生物教學中，老師不僅要對學生進行知識的講解和傳授，同時還要積極與學生互動，培養學生形成生物學科的核心素養。所以在生物教學中，老師要創造條件促使學生積極參與教學實踐活動，在實踐中進行探究精神的培養，從而促使學生形成科學的思維方式和探究精神，落實核心素養培養的目標任務。在生物教學中，實驗教學非常重要，老師要重視實驗教學在整體生物教學中的比重，從而引導學生自主提出問題，動手進行實驗，通過實驗觀察并找到解決問題的對策。這樣不僅能夠積極調動學生學習生物的積極性，還能夠培養學生主動探究的精神和嚴謹的科學態度。
二、培養學生形成生命觀的核心素養
宇宙在發展的過程中，自然形成自我繁衍和生長，同時產生了自我的意識和感覺，進而進化成為一種現象，這就是生命。生命觀念中的生命現象和特性是比較抽象的，在生物學中，通過相關的知識來解釋生命觀念。所以高中的生物教學，老師應該強調學生學習和理解相關概念，從而樹立正確的生命觀。
比如說在進行“從生物圈到細胞”的生物知識教學中，老師可以借助多媒體等設備展示相關的課件，促使學生對顯微鏡之下的草履蟲進行運動、攝食、分裂等視頻動態的觀看，在此基礎上對單細胞的生命活動進行學習，了解到它們的基礎就是細胞。在介紹單細胞生物的過程中，老師可以引導學生對人體的生命活動進行了解，在課堂上展示一些關于胚胎發育和受精的圖片，借助課件展示一些關于艾滋病、縮手反射現象等實際案例，新冠病毒在人體內進行潛伏和增殖，對人體的呼吸道等器官以及細胞造成破壞，從而引起呼吸道感染，并引發冠狀病毒肺炎，通過飛沫以及接觸等途徑進行傳播，病毒得以生長和繁殖。通過這些實際的案例，促使學生從不同的角度對生物圈的生物的生命活動進行認識，了解到生物的生命活動是以細胞為基礎的，進而提出生命系統的概念。老師應及時引導學生深入研究和分析教材內容，設計有效的教學方案，展開教學。對于教材中關于“生命系統的結構層次”圖，老師可以在此基礎上提出以下幾個問題，如生命系統中的層次有幾個？具體的排列順序是什么樣的？學生可以以草履蟲、植物等作為例子進行生命系統的層次的學習，同時也要按照一定的排列順序進行層次排序。學生通過案例和圖示，了解到生命系統中不一定會包含所有的層次，但是一定含有的層次是細胞。了解到人體從細胞發展到個體的整個生命歷程，從而讓學生敬畏生命，培養形成生命觀的素養。
三、培養學生形成科學思維的核心素養
在高中學習中，學生應該要在學習的過程中形成自我歸納和總結的能力，通過推理和分析進行知識掌握。在生物教學中，學生要通過摸索和實踐，提高科學思維的素養，同時要對生物學的原理和實踐方式進行理解和掌握。在高中生物教學中培養學生形成科學思維的核心素養不僅要促使學生學習并掌握歸納概括、推理以及批判性的思維能力，同時還要有效地整合生物知識內容，形成自我認同且有規律的生物學習思路。
比如說在進行“細胞中的糖類和脂質”知識的教學中，老師主要是對學生進行細胞中含有的糖類以及脂質進行介紹，講解它們的種類和功能，促使學生掌握相關的知識，同時也要將學到的生物知識與實際生活進行聯系，以此解決生活中的問題，豐富生活經驗。在講課過程中，老師可以以學生感興趣的話題進行教學內容引入，比如說學生可以感興趣的問題是生活中的食品，以此展開教學活動，然后引導學生將學到或者是了解的糖類分子式進行舉例分享，分析他們的異同點。或者是老師可以提前準備好的二糖、單糖、多糖等不同類型的糖類列表發給學生，然后要求學生分組進行分析、討論和歸納他們的分布、種類和功能，在此基礎上，學生能夠鍛煉自己的科學思維，利用科學的思維模式進行問題分析和判斷，根據學過的生物知識和規律進行知識的學習和掌握，利用圖片、文字或者是模型等方式對生命活動的原理進行分析和闡釋，然后根據自己對這些生命活動和現象的認識和闡釋，對相關的生物知識進行客觀的學習和驗證，從而不斷鍛煉并培養科學思維的素養。
四、培養學生形成社會責任的核心素養
高中生物學科具有生物學的特點，還能夠在現實生活和多項科學研究中進行廣泛應用，呈現生命科學特有的魅力。在生產和人們的生活中遇到疾病或者是自然災害的時候，生物學都發揮著獨特的作用，所以對生物學進行研究和創新，在實踐中驗證生物知識，具有重要的科研價值。
比如說在進行細胞的凋亡與衰老的知識教學中，老師通過多媒體設備和技術進行相關藝術短片的播放，播放的內容主要是圍繞著一個生命從鮮活的誕生到垂暮老人的轉變，直至死亡的全過程。學生在影片觀看的過程中能夠對生命從誕生到衰老、直至死亡全過程的了解和認識，在此基礎上，老師可以引入相關的概念，并組織學生進行分組思考并討論人體的發育和成長與細胞的關系，提出相關的問題：細胞的衰老是否和個體的衰老一致？學生在討論和分析的過程中可以從不同的角度進行思考。在問題的探討中，學生之間資料查找、信息共享，讓學生認識到人類隨著年齡的增長，細胞分裂的次數逐漸減少，而無法再次進行分裂的細胞也無法正常生長，最終走向衰老、死亡的道路。學生也可以從其他角度進行減緩人類衰老的方式思考和探究，從而對生物知識進行直觀和生動的學習、理解。
五、結語
總之，在高中生物教學中，培養學生形成核心素養，老師不僅要引導學生進行生物知識的學習和掌握，同時也要在自主學習和探究生物知識的過程中，引導學生形成正確的生命觀。
（作者系眉山冠城七中實驗學校教師，該文于2020年獲得四川省高中生物教育教學優秀論文評選三等獎）
