章繼美：小學數學教學中培養學生核心素養的策略探析
時間：2023-09-28 來源：
小學數學教學中培養學生核心素養的策略探析
眉山冠城七中實驗學校 章繼美
提高小學學生數學學科核心素養，可以使其綜合能力得以明顯發展，對于小學生深入掌握數學知識有重要的幫助。小學數學教師應用貼近小學生生活的教學方式，完善教學過程，讓小學生經歷從理論學習到實踐探究的學習過程，才會更好促進高效課堂的構建。同時，也會讓小學生數學核心素養水平得到更明顯的提升。
一、培養學生數學核心素養的意義
1.培養學生自主探索能力
小學數學是最基礎也是最簡單的，它是今后學生在生活中生存的關鍵。在小學數學的教學中教師要時刻關注學生的核心素質培養，以此提升學生自主探索能力，讓學生利用所學知識舉一反三，以實踐的方法去檢驗真理，在不斷的探究發現中解決問題，在這個過程中，培養學生自主探索能力、分析問題與解決問題的能力。
2.提高邏輯思維能力
數學學科理論性和邏輯性很強，傳統的教學模式只會打擊學生學習數學的積極性，限制了學生自主思維能力的發展，無法與小學數學學科的發展特點和核心素養背景下教學的發展相適應。因此在小學數學的教學過程中教師需要刻意的去培養學生的核心素養能力，讓他們能夠充分的理解科學含義，在學習中不斷的開闊思維。
二、基于核心素養的小學數學教學策略
1.轉變教學理念培養自主能力
為了培養小學數學的自主學習能力，教師的教學觀念必須做到徹底的轉變。只有教師充分認識到培養學生自主學習能力的重要性，才能夠保證其在日常的數學教學的過程中是以培養學生學習習慣為主要目的，以掌握數學知識為結果進行教學。教師只有在課堂中關注學生的學習習慣而非只注重其學習結果，才能夠讓學生有充足的空間進行自主學習的發展。
例如，在學習“容積單位”時，教師可以準備體積適量的容器，其中包括帶有500毫升刻度的燒杯、1升刻度的水杯以及容積為1立方分米大的容器，從而讓學生進行自主探究毫升、升、立方分米之間的關系。通過分組動手試驗，將1升水倒入1立方分米大小的容器中能夠將其裝滿，而500毫升的水則需要倒兩次才能裝滿1立方分米大小的容器，同時將其倒入1升的容器中也需要倒兩次，由此可以讓學生自主得出“1L=1000毫升=1立方分米”的結論，從而更主觀的增進學生的知識學習理解。
2.通過情境化方法讓學生進行自主研究
小學生在展開自主學習的過程中，有的時候往往無法有效的融入的課堂和知識當中，從而影響了自主學習的效果，這是由于教師在課堂教學時，教學的方式缺乏一定的引導性，而小學生的生活閱歷比較少，導致學生無法體會到知識的精髓，因此教師可以利用創建情境的方式教學，模擬出生活中真實的案例情景，引導小學生更高效的展開自主學習。在展開教學之前，教師可以根據教學的內容創設情境，讓學生的思維提前進入到實際當中，然后先為學生教授理論知識，以此為學生提供自主學習的依據，之后教師可以采用情境活動的方法，讓學生親自使用理論知識來解決問題，這樣學生會完全自主的在活動中反復練習和研究教師教的知識，既能提高自主學習的效率，鍛煉實際使用能力，同時還可以培養學生的各項能力，使小學生“自主學習”效率大大提高。
例如，在進行“扇形統計圖”學習時，教師可以讓學生以情境活動的方式進行自主學習，首先教師可以為學生安排真實的生活情境，如“學校圖書館要進行對書籍進行分類處理”，然后讓學生作為“圖書館管理員”展開書籍類型的統計，教師要為學生安排幾類書籍，同時將書本的數量告知學生，這樣學生可以通過情境模擬活動的方法，練習扇形統計圖，提高實踐運用能力，并且在活動中激發學生自主學習的熱情，使小學生自主學習的有效性獲得提高。
3.開展數學實踐降低數學抽象性
小學學生在數學學習過程中具有的較強的興趣導向，經過筆者的教學實踐發現，很多學生在學習數量關系類知識的時候往往個人學習成效有限，但是在學習圖形類知識的過程中，大部分學生卻具有很高的學習成效。這是因為圖形類的知識比較直觀，學生理解起來比較容易，那么就具有相關課程知識的學習興趣。因此，數學課程教師在設計課程內容的過程中，要立足于學生的興趣導向，以實踐活動內容增強數學課程內容的趣味性，培養學生的數學核心素養。
例如，在學習“圓柱”時，教師首先可以應用硬紙板制作一個圓柱的實體，在課堂上組織學生對圓柱模型進行觀察，并將自己觀察到的圓柱的特點進行總結。當學生在教師的引導下完成觀察和總結之后，教師將圓柱體事物放到講臺課桌后面，讓學生在視線內沒有圓柱體實物的情況下，根據剛才的回憶在腦海中建立關于圓柱體的圖像，并對照著之前總結出的圓柱體特征進行比對，之后將腦海中的圓柱體劃到紙上。在進行完觀察、歸納、總結以及與紙面上再現圓柱體的過程，學生已經通過探究的過程基本上掌握了圓柱體的基本特征，接下來再按照教材學習圓柱體的體積和面積計算的時候會更加容易，既提升了圓柱相關知識點的教學效率和質量，又讓學生的觀察能力得到了有效鍛煉，在他們的腦海中初步形成了空間觀念的雛形，這對于后續學習大有裨益。
4.教學反饋完善核心素養
教學反饋要求對學生學習的狀況做好充分調研，讓教師明確教學的不足，促進教師教學的改良，讓教學變得和學生需求更為適應，這和核心素養強調的生本教學非常符合。教師要建立科學的反饋機制，讓學生能及時向教師反饋不懂的問題，提高教學的針對性，完善學生的核心素養。
例如，在學習“圓”知識后，教師利用自己提問、學生主動提問等途徑，便能了解到一些學生分不清直徑半徑的問題。學生之所以出現這一問題，不僅是因為直徑半徑本身容易混淆，也因為教師的教學方式。為此，在后續教學中，教師要通過更為有效、具象的方法，用學生印象深刻的方式完成教學，讓教學中的問題得以改善，實現有效課堂的構建。
綜上所述，在現代小學數學教學創新的過程中，推動學生數學核心素養的發展，需要教師構建多樣化的小學數學課程，并組織相應的課程實踐活動，增強數學課程內容的直觀性，培養學生感知數量關系、理解數學內容、發展數學思維，從根本上調動學生在數學課程知識的積極性，推動學生數學核心素養的全面發展。
（作者系眉山冠城七中實驗學校教師，該文于2022年6月在《中小學教育》上發表，并獲得一等獎）
