植利華：促進學生深度學習的教學活動解析
時間：2023-09-28 來源：
促進學生深度學習的教學活動解析
成都藍港外國語學校 植利華
深度學習的教育思想是讓學生在當前認知的基礎上，通過自己已有的學習經驗進行反省和批判式的掌握新知識、新理論、新思想，并能夠把新知識、新理論、新思想的內涵轉移到已有的認知結構上，從而形成新的屬于自己的學習系統，提高課堂教學的有效性。深度教學的理論和淺層的理論有所不同，更強調了基礎知識的積累與擴展，對孩子數學知識的深入發展與推廣有著舉足輕重的意義，可以有效提高素質教育質量。
一、結合教學內容，創設深度學習的情境
教師想要提升小學深度教學的效果，需要結合教材的內容來創設良好的情境，讓學生能夠在良好的情境中，積極的進行知識的探究。教師創設情境應該需要根據學生的心理需要和學習特性來創造，調動學生的學習欲望，只有如此老師才可以更有效的增強學生的學習動機，讓學生更好的融入到課堂的學習當中，進而t提高學習效果。
例如：在進行“測量”一課的教學時，教師對學生講解，過幾天學校有活動需要為教室進行裝飾，現在想要采購一些彩帶，但是不知道買多少，需要大家幫忙出主意。同時引導班級中的學生進行討論來進行班級裝飾的構思。有些學生提出需要對班級的教室進行測量，才能夠明確彩帶具體需要多少。接著教師為學生展示了一些直尺、卷尺、木尺，讓學生進行觀察。教師借助多媒體為學生展示不同尺子上的刻度，讓學生進行觀察。學生及時了解不同直尺的單位，并能夠找出每一種尺子上的零刻度線。接著教師帶領學生進行班級物品的測量，先對學生進行測量方式的指導，接著讓學生親自測量，并匯報測量結果。教師將班級中學生的測量結果進行統計，學生發現大家的測量結果不一致，接著教師帶領學生查找原因，并且教授學生正確的測量方式。教師通過創設良好的情境，激發學生深度學習的熱情，并積極進行知識的探究，提升學生的探究欲望，從而提升了教學質量。
二、運用思維導圖，提升課堂教學的實效
數學知識具有復雜抽象的特點，單純對學生進行知識講解，學生會出現思維混沌的情況。教師可以借助思維導圖，將教學的知識點進行梳理，幫助學生理清思路，了解知識點之間的聯系，從而提升課堂教學的實效。
例如：在進行“買文具”一課的教學時，教師在課堂教學過程中，為學生展示“貪吃蛇”游戲來觀察“蛇運行”的形狀。接著為學生展示一個長方形的紙片，運用直尺進行測量。學生對長方形的每條邊長測量，并結合長方形的特征來進行周長計算。通過這樣的方式讓學生逐步探究方形周長的計算方式，同時借助思維導圖來進行知識點的梳理，讓學生進一步掌握教學內容。教師借助思維導圖將長方形的特征以及長方形的周長進行知識點梳理，能夠幫助學生在不翻閱教材的情況下進行知識回顧，形成知識體系，提升邏輯思維，對于深入學習和掌握知識打下良好的基礎。
三、加強反思總結，運用激勵性教學評價
在進行小學數學教學時，除了對于學生進行知識的講解之外，還應該及時的做到自我反思，了解教學過程中出現的一些疏漏，并與學生做好有效溝通之后進行教學方法的調整，只有這樣才能夠不斷完善和提升教學質量。
例如：在進行“找規律”一課的教學時，家長會向學生反饋，教師講一道題學生就會一道，自己做題時還會犯錯誤。因此需要教師結合學生每次課堂中習題的練習以及學生的反饋來進行自我教學方式的反思，及時了解課堂中學生的學習需求，同時在面對學生習題解答的過程中能夠糾正教學方法，讓學生跟上教師課堂教學的節奏，并能夠積極的進行知識的探究，提升學生的學習效果。在進行教學方式反思的過程中，應該與學生以及家長做好有效溝通，同時以調查問卷的方式來進行意見反饋，傾聽家長和學生的心聲。只有這樣才能做到有則改之，無則加勉，只有這樣才能夠不斷的完善和提升自身的教學方式，對于學生對于自身而言同樣起到了積極的影響。
綜上所述，在進行小學數學教學時，教師應該基于深度學習的理念來創新教學模式，幫助學生更好的把握深度學習的內涵，提升學生的學習熱情，拓展學生的知識面，為今后深入學習打下堅實的基礎。
（作者系成都藍港外國語學校教師，該文于2022年在《少年科普報·科教論壇》第60期發表）
