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促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)解析

成都藍(lán)港外國語學(xué)校  植利華

深度學(xué)習(xí)的教育思想是讓學(xué)生在當(dāng)前認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反省和批判式的掌握新知識(shí)、新理論、新思想，并能夠把新知識(shí)、新理論、新思想的內(nèi)涵轉(zhuǎn)移到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，從而形成新的屬于自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提高課堂教學(xué)的有效性。深度教學(xué)的理論和淺層的理論有所不同，更強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)的積累與擴(kuò)展，對(duì)孩子數(shù)學(xué)知識(shí)的深入發(fā)展與推廣有著舉足輕重的意義，可以有效提高素質(zhì)教育質(zhì)量。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情境

教師想要提升小學(xué)深度教學(xué)的效果，需要結(jié)合教材的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生能夠在良好的情境中，積極的進(jìn)行知識(shí)的探究。教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該需要根據(jù)學(xué)生的心理需要和學(xué)習(xí)特性來創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，只有如此老師才可以更有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更好的融入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而t提高學(xué)習(xí)效果。

例如：在進(jìn)行“測量”一課的教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生講解，過幾天學(xué)校有活動(dòng)需要為教室進(jìn)行裝飾，現(xiàn)在想要采購一些彩帶，但是不知道買多少，需要大家?guī)兔Τ鲋饕?。同時(shí)引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行討論來進(jìn)行班級(jí)裝飾的構(gòu)思。有些學(xué)生提出需要對(duì)班級(jí)的教室進(jìn)行測量，才能夠明確彩帶具體需要多少。接著教師為學(xué)生展示了一些直尺、卷尺、木尺，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。教師借助多媒體為學(xué)生展示不同尺子上的刻度，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生及時(shí)了解不同直尺的單位，并能夠找出每一種尺子上的零刻度線。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)物品的測量，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行測量方式的指導(dǎo)，接著讓學(xué)生親自測量，并匯報(bào)測量結(jié)果。教師將班級(jí)中學(xué)生的測量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大家的測量結(jié)果不一致，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生查找原因，并且教授學(xué)生正確的測量方式。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情，并積極進(jìn)行知識(shí)的探究，提升學(xué)生的探究欲望，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升課堂教學(xué)的實(shí)效

數(shù)學(xué)知識(shí)具有復(fù)雜抽象的特點(diǎn)，單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維混沌的情況。教師可以借助思維導(dǎo)圖，將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生理清思路，了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

例如：在進(jìn)行“買文具”一課的教學(xué)時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生展示“貪吃蛇”游戲來觀察“蛇運(yùn)行”的形狀。接著為學(xué)生展示一個(gè)長方形的紙片，運(yùn)用直尺進(jìn)行測量。學(xué)生對(duì)長方形的每條邊長測量，并結(jié)合長方形的特征來進(jìn)行周長計(jì)算。通過這樣的方式讓學(xué)生逐步探究方形周長的計(jì)算方式，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容。教師借助思維導(dǎo)圖將長方形的特征以及長方形的周長進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，能夠幫助學(xué)生在不翻閱教材的情況下進(jìn)行知識(shí)回顧，形成知識(shí)體系，提升邏輯思維，對(duì)于深入學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)反思總結(jié)，運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，除了對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解之外，還應(yīng)該及時(shí)的做到自我反思，了解教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些疏漏，并與學(xué)生做好有效溝通之后進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，只有這樣才能夠不斷完善和提升教學(xué)質(zhì)量。

例如：在進(jìn)行“找規(guī)律”一課的教學(xué)時(shí)，家長會(huì)向?qū)W生反饋，教師講一道題學(xué)生就會(huì)一道，自己做題時(shí)還會(huì)犯錯(cuò)誤。因此需要教師結(jié)合學(xué)生每次課堂中習(xí)題的練習(xí)以及學(xué)生的反饋來進(jìn)行自我教學(xué)方式的反思，及時(shí)了解課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)在面對(duì)學(xué)生習(xí)題解答的過程中能夠糾正教學(xué)方法，讓學(xué)生跟上教師課堂教學(xué)的節(jié)奏，并能夠積極的進(jìn)行知識(shí)的探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行教學(xué)方式反思的過程中，應(yīng)該與學(xué)生以及家長做好有效溝通，同時(shí)以調(diào)查問卷的方式來進(jìn)行意見反饋，傾聽家長和學(xué)生的心聲。只有這樣才能做到有則改之，無則加勉，只有這樣才能夠不斷的完善和提升自身的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生對(duì)于自身而言同樣起到了積極的影響。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該基于深度學(xué)習(xí)的理念來創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好的把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的知識(shí)面，為今后深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者系成都藍(lán)港外國語學(xué)校教師，該文于2022年在《少年科普?qǐng)?bào)·科教論壇》第60期發(fā)表）