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歷史故事在初中歷史教學(xué)中的有效滲透

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校  杭 慶

歷史是讓現(xiàn)在的人們回顧過(guò)去的生活，作為現(xiàn)在以及以后的一個(gè)參考事物，跟道德倫理、思想哲學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)造同屬于歷史的組成部分。本文就歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)分析。

一、歷史的性質(zhì)

1.廣義的歷史

“歷史”可以指之前發(fā)生的一些事情，不一定和現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)生聯(lián)系。在哲學(xué)上，廣義的歷史被稱為歷史本體，例如宇宙歷史、地球歷史、鳥(niǎo)類歷史等等。一般來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)上比較多的重點(diǎn)放在了社會(huì)史上。無(wú)論歷史在傳承中的過(guò)程中被怎樣改寫(xiě)，歷史都以特有的方式而存在，不會(huì)隨著人為的改寫(xiě)而發(fā)生改變。

2.狹義的歷史

“狹義史學(xué)”即在說(shuō)明歷史是如何發(fā)展的，包括歷史哲學(xué)和史學(xué)思想。前者包括存在與意識(shí)之間的關(guān)系、歷史發(fā)展的主體是什么、歷史發(fā)展動(dòng)力論、歷史發(fā)展模式論；后者包括歷史要怎樣進(jìn)行研究、歷史的價(jià)值、怎么樣認(rèn)識(shí)歷史、歷史的方法論和寫(xiě)作論、歷史素材的引用，狹義史學(xué)以后者為主。

二、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中開(kāi)展歷史課堂就是為了讓學(xué)生以古鑒今，聯(lián)系當(dāng)下的情況，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義等等。這就顯示出了歷史這門(mén)課程在初中教學(xué)中的重要性。而很多同學(xué)對(duì)于歷史課程重點(diǎn)記不清，覺(jué)得歷史課枯燥無(wú)聊；或者是由于學(xué)校教育重心全部放在語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)基本課程上，導(dǎo)致了學(xué)生的偏科現(xiàn)象；很多老師還在采用傳統(tǒng)課堂的而方式，讓學(xué)生單純的記重點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。學(xué)生只能做到一知半解，不能完全地領(lǐng)略知識(shí)。

二、歷史故事在初中歷史課堂的滲透作用

1.利用歷史故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

歷史課堂中老師可以利用歷史故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生在課堂上能夠集中注意力。可以在正式講授課程內(nèi)容前，給學(xué)生穿插幾個(gè)小故事，由故事引入思考。比如我們講到歷史九年級(jí)下冊(cè)“第一次世界大戰(zhàn)”時(shí)，可以給學(xué)生講述一戰(zhàn)期間的故事。如：

圣誕休戰(zhàn)的故事，第一次世界大戰(zhàn)是世界歷史上最殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)之一，然而，在充斥著戰(zhàn)爭(zhēng)恐怖氣息的前線，卻出現(xiàn)過(guò)讓人非常動(dòng)容也值得人們永遠(yuǎn)記得的一幕。在1914年，薩拉熱窩事件后爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)，成為了全世界平凡大眾的噩夢(mèng)。為了國(guó)家的利益，為了保護(hù)家人，許多人不得不放棄了自己的愛(ài)好，自己的事業(yè)，自己溫暖的家庭，毅然決然地走向戰(zhàn)場(chǎng)。很多士兵們與家庭失去聯(lián)系，但還是義無(wú)反顧地守衛(wèi)在前線。直到平安夜的到來(lái)，德國(guó)、法國(guó)和英格蘭的將領(lǐng)與士兵紛紛放下了敵對(duì)的氣氛和手中的武器，在北方戰(zhàn)線寒冷的營(yíng)地中，在饑餓、寒冷與隨時(shí)可能死亡的恐懼感之前，唱起的歌聲及家人想盡辦法送來(lái)的圣誕樹(shù)和食物衣物之間，暫時(shí)拋下了仇恨。平安夜的圣誕樹(shù)更像是代表和平的橄欖枝，不管明天是不是接著生死相拼，起碼在互相換來(lái)的巧克力、葡萄酒代表了戰(zhàn)爭(zhēng)下士兵們對(duì)于和平的期盼。

利用這樣的課前小故事讓學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)產(chǎn)生興趣，明白此次世界大戰(zhàn)激化了亞洲殖民地與宗主國(guó)之間的矛盾，以故事為契機(jī)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.將歷史故事和教學(xué)內(nèi)容相穿插

每節(jié)課的內(nèi)容才是教學(xué)方面的重中之重。開(kāi)頭開(kāi)好了以后我們就需要過(guò)渡到課堂內(nèi)容這個(gè)整體上。比如在講解“君主立憲制”的英國(guó)時(shí)，可以講述英國(guó)君主立憲制形成之前的背景。例如：

查理一世——1640年，為了鎮(zhèn)壓蘇格蘭起義，查理一世重新召開(kāi)休會(huì)多年的議會(huì)。議會(huì)要求限制王權(quán)，國(guó)王拒絕接受，與議會(huì)決裂。這屆議會(huì)只存在了三個(gè)星期，史稱“短期議會(huì)”。內(nèi)戰(zhàn)中，克倫威爾率領(lǐng)的議會(huì)軍在納西比戰(zhàn)役擊潰王黨軍，成為從失敗走向勝利的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

詹姆士二世——克倫威爾死后，高級(jí)軍官爭(zhēng)權(quán)奪利，統(tǒng)治集團(tuán)陷于混亂。為實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定，資產(chǎn)階級(jí)和新貴族與舊王朝妥協(xié)，逃亡國(guó)外的查理一世的兒子查理二世復(fù)辟。他和繼任者詹姆士二世推行反攻倒算，實(shí)行血腥報(bào)復(fù)。威廉回國(guó)時(shí)，他趁著管理松懈的時(shí)候逃出了首都，將王國(guó)的大印扔進(jìn)泰晤士河之后起身逃向了法國(guó)。

威廉三世——1688年，議會(huì)邀請(qǐng)詹姆士二世的女兒瑪麗和當(dāng)時(shí)的女婿威廉回國(guó)執(zhí)掌政權(quán)，共同統(tǒng)治英國(guó)，給予了資產(chǎn)階級(jí)新貴族的統(tǒng)治地位，歷史上將這次沒(méi)有流血就獲得成功的革命，稱為“光榮革命”。英國(guó)最終確立了資產(chǎn)階級(jí)為首的統(tǒng)治地位，標(biāo)志著資產(chǎn)階級(jí)革命的完成為議會(huì)權(quán)力的擴(kuò)大、君主立憲制的確立和責(zé)任制內(nèi)閣的形成奠定了基礎(chǔ)。

從這些故事中，讓學(xué)生了解英國(guó)君主立憲制的形成經(jīng)歷了什么，學(xué)到英國(guó)是如何由一個(gè)較小的農(nóng)業(yè)國(guó)在17世紀(jì)時(shí)以嶄新的面貌登上了歷史的舞臺(tái)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.將歷史中倡導(dǎo)的精神由歷史故事具象化

初中歷史不僅包括我們的中國(guó)歷史，還有西方歷史的內(nèi)容。歷史故事可以讓歷史課堂更加簡(jiǎn)便，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)為具象化的知識(shí)點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解。例如，在講授“文藝復(fù)興”時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生播放《哈姆雷特》的故事：

丹麥的國(guó)王哈姆雷特逝世以后，他的王后喬特魯?shù)戮秃退牡艿芸藙诘宜菇Y(jié)婚了。所以就有大臣懷疑，是否是克勞狄斯為了喬特魯?shù)職⑺懒藝?guó)王，成為了新的國(guó)王。后來(lái)，老國(guó)王的鬼魂帶著他的兒子哈姆雷特到了一個(gè)安靜說(shuō)話的地方，告訴了他自己是被克勞狄斯害死的，就是為了王位，為了喬特魯?shù)隆９防滋刂缶图傺b自己得了瘋病，并尋找機(jī)會(huì)給老國(guó)王報(bào)仇。

之后，哈姆雷特愛(ài)上了一個(gè)叫奧菲利婭的姑娘，她是御前大臣的女兒。哈姆雷特借此機(jī)會(huì)向克勞狄斯展現(xiàn)了一出壞人殺兄奪妻篡位的戲劇。然后觀察克勞狄斯的反應(yīng)是不是兇手，看到國(guó)王和王后表情立刻就變了，哈姆雷特相信父王就是被克勞狄斯殺害的。

王后叫來(lái)哈姆雷特說(shuō)了老國(guó)王是如何被殺害的，在哈姆雷特的憤怒之下，失手殺害了來(lái)探聽(tīng)事情經(jīng)過(guò)的御前大臣，也是奧菲利婭的父親。最后克勞狄斯開(kāi)始密謀殺害哈姆雷特，最終奧菲利婭的哥哥雷歐提斯跟哈姆雷特展開(kāi)了決斗，雷歐提斯用毒箭刺中了哈姆雷特，哈姆雷特用盡最后力氣用毒箭刺死了克勞狄斯，并且讓自己的好朋友霍拉旭將事情的真相告訴臣民。

播放完這個(gè)故事，教師可以講授文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義，講述文藝復(fù)興的對(duì)于古典文化的繼承與創(chuàng)新，讓學(xué)生述說(shuō)自己的理解。通過(guò)歷史故事的講解，可以將這種人文主義由抽象觀念轉(zhuǎn)化為具體的事例，降低了學(xué)生對(duì)于晦澀難懂的文學(xué)主義歷史的理解。

綜上所述，在初中歷史課程中，通過(guò)歷史故事進(jìn)行教學(xué)能更加吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的探索性和學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知。

（作者系成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文獲得成都市二等獎(jiǎng)）