劉柏麟 彭薈錦：小學語文課堂教學中情與智的雙向促進
時間：2023-09-27 來源：
小學語文課堂教學中情與智的雙向促進
眉山冠城七中實驗學校 劉柏麟 彭薈錦
近年來，學生問題越發引起社會的高度關注。學校、家庭更多地關注學生的成績，學生的情感需求經常處在被壓抑的狀態，情感發展沒有得到良好的引導和關注。校園內霸凌事件、家庭親子沖突、師生關系僵化等事件引起社會對學生情感教育問題的深思。小學語文作為基礎教育階段的一門重要課程，對學生情感的激發、人格的培養等多方面都有著重要的作用。當下學校如何促進學生情感發展，如何在校園內、課堂中進行情感教育，是擺在學校教育工作者面前的重大課題。
一、情感教育的內涵
我國學者在情感教育領域進行了大量的探索，例如朱小蔓教授從教育哲學出發，對情感教育做過全面系統的闡述，并開展了一系列的實踐活動，主張構建“情感—交往”型課堂。以情感教育思想為指導的“情感—交往”型課堂是融合情感教育、課程育人和情感德育為一體的，關心有生命質量的課堂教學。這種課堂不僅關注教師、學生等個體間情感關系的順暢，也注重個體人格的全面健全發展。盧家楣教授從心理學角度提出“以情優教”的教育理念，即通過情感來優化教學，在充分考慮教學中的認知因素的同時，又充分重視教學中的情感因素，在促進教學效果的基礎上提升學生的情感能力，從而達到情知并舉的教育目標。雖然我國學者在情感教育理論探索上取得了一定的成果，但在現實學校情境中仍存在許多亟待解決的問題。
二、小學語文教學中的情感教育
1.小學語文情感教育的內涵
所謂情感教育，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的真正的教學。由此可見，情感教育是一種立足于“人”的教學，目的在于培養“情智雙全”的人。
2.小學語文實施情感教育的必要性
傳統教學課堂中側重于知識與技能方面的培養，不重視教育的過程和方法，從而忽略了受教育者情感與價值觀的培養。這種教育理念直接導致了在教學過程中片面強調教師“教”的作用，所有的教學都是圍繞教師的“教”，忽略了學生的參與，大都采用了教師講學生聽、教師問學生答的方法，這種語文教學就是教師把教材上的內容灌輸給學生，忽略了小學生身心發展的特點，大大降低了學生語文學習的主動性和創造性，從而降低了語文教學質量。
與幼兒相比，小學生所擁有的知識和情感開始逐漸豐富，情感的穩定性逐步增強，深刻性也逐漸增加。但由于這一時期兒童的認知能力有限，情感發展很容易受到環境的影響。所以在小學階段，情感教育應當是隱性的，其主要作用是激發和培養學生的良好情感發展。社會要發揮輿論媒體的正確導向，營造和諧、民主、公平、正義的環境，將外在環境的不良影響降到最低。學校需要創造良好的校園物質和文化環境，利用優美的環境來陶冶學生的情感。
三、如何有效發揮情感教育在小學語文教學中的推動作用
1.探尋教材情感因素，高效開展課堂教學
小學語文教材中的課文都是經過教育專家們的悉心挑選，文質兼優、形神俱佳，飽含著大量的人文主義情懷。這些文章，或是飽含著對祖國大好山河的熱愛，或是充滿著對親友的深摯情誼，或是表達了對真善美的向往。這些蘊含在漢語言文字和文學作品中的感情色彩為情感教育的實施提供了大量素材，此時就需要教師在其中發揮重要的引導作用，教師可以將其中隱喻的道理與情感，分解設置成一個個淺顯易懂的小故事供學生學習，通過故事可以幫助學生建立起一個健全的人格和良好的素養。與此同時，一些文章中所蘊含的道理和情感可能學生還尚未接觸到，但是經過學習后，便會對這些情感有一個理性的認識，這有利于學生在今后面對逆境時，調控好自己的情緒，養成良好的習慣。
2.優化教學情境，密切結合生活實際
情感產生的機制之一是情境熏陶，即所謂的“觸景生情”。情境的創設有利于把學生內心的情感移入所認知的與教學相關的對象上，既有利于教學內容情感的展示，同時也有益于加深學生對教學內容的情感體驗，這樣便可以激發學生學習的興趣和動機，于是在促進學生認知的同時，情感也獲得和諧發展，最終實現全面發展的教學目標。在小學語文課文中，有不少文章都涉及了風景與人物的描寫，但是由于小學生的生活經驗不足，他們無法真正地走進故事中人物的內心世界，也無法在想象中體會優美的風景，盡管教師用豐富的語言去渲染，但對于學生來講還是有些“可望而不可即”。所以，在這種教學情況下，教師就可以通過創設情境來解決此時的困境，教師可以設計一個虛擬的情境，讓學生在這種虛擬的情境下，體會人物的心理變化，同時還可以欣賞優美的風景。例如，教師在講授人教版四年級上冊課文《觀潮》時，有許多學生其實并沒有親眼見過錢塘江的景觀，所以教師可以為學生播放錢塘江上江水波濤洶涌的影視材料，刺激學生的聽覺與視覺。讓學生從感官上領略錢塘江的風景，體會到移情于景的真諦與奧妙。因此，語文教師要善于運用多種手段創設情境，以展示教學內容中的情感，引發學生相應的體驗。
3.提升教師素質，展開情感教學
教師情感素質的高低會直接影響到情感教育的效果，在教學活動中起著不可估量的作用。只有教師具有較高的情感素質，通過言傳身教把情感傳遞給學生，才能激發學生學習的積極性，從而取得良好的教學效果，情感教育才能發揮出應有的作用。首先教師必須尊重學生、關愛每一個學生，了解學生的心理發展特點，從內心深處理解和尊重學生，才能做到有教無類，充分認識到每個學生的價值，以飽滿的熱情投入到教學工作中來。其次在語文教學中，要突出學生的主體作用，引導學生主動學習，增強學生學習語文的成就感，樹立他們學習和工作的自信心。最后語文教師要注重自身能力的提高。語文既是人與人交往的工具，又肩負著表情達意的作用，這就需要語文教師具有較高的理解力與表達力，與文章中的情感產生共鳴。只有自己正確理解文章的意境并很好地表達出來，才能取得良好的課堂效果。教師在實施情感教育的過程中，要設法喚醒學生的潛在意識，真正從精神層面走入學生的個人世界，與他們進行真誠的情感溝通，才能讓情感教育實現真正的價值。
感人心者，莫先乎情，情感教育是一個持續的、永久性的教育過程，也是培養“全人”的重要組成部分。在課堂教學中應該充分挖掘教師、學生和教材的情感因素，增強課堂的感染力，調動學生的學習積極性；教師情感素養需要進行專業提升，充分發揮教師的引領、指導作用，加強師生情感交流，共建和諧師生關系；統籌學校、社會、家庭力量形成三位一體育人格局，形成有效情感教育合力，從而推動情感教育高質量發展。
（作者系眉山冠城七中實驗學校教師）
