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班級(jí)管理為學(xué)生成長賦能

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校  王 莉

作為學(xué)校德育學(xué)科帶頭人，我長期奮斗在班主任工作的一線，常常思考，我學(xué)生時(shí)代喜歡的班主任是什么樣的，現(xiàn)在的孩子們需要的班主任是什么樣的？“時(shí)而嚴(yán)肅，常常平和，永遠(yuǎn)溫暖”，這是我認(rèn)為班主任該有的樣子，我們要關(guān)注孩子的性格優(yōu)勢(shì)，理解接納孩子的個(gè)性與特色，適時(shí)地教育孩子，對(duì)孩子充滿期待，讓孩子們健康快樂地成長。那如何才能打造一支健康積極向上的班級(jí)隊(duì)伍呢？

華東師范大學(xué)李東勝教授在《深度開發(fā)班級(jí)的教育功能》一書中指出，班級(jí)發(fā)展有三層境界，第一層是維持住秩序進(jìn)行知識(shí)技能學(xué)習(xí)的管制型班級(jí)；第二層是開發(fā)自主活動(dòng)，培養(yǎng)綜合能力的自主型班級(jí)；第三層是關(guān)注生命個(gè)體，培育高尚人格的民主型班級(jí)。于是，努力構(gòu)建第三層次的班集體成了我的班主任兵法。我所帶的每一個(gè)班級(jí)都有一個(gè)核心任務(wù)：為每個(gè)孩子的成長賦能。于是，我的班級(jí)管理理念也由最初的“管住學(xué)生”，逐步發(fā)展成為：為學(xué)生的成長賦能。在班主任道路上一路跌跌撞撞，我也形成了我的帶班方略，梳理出了“zhi”路徑，賦能孩子的成長：

一、樹立班級(jí)之“幟”

1.明確指導(dǎo)思想，為班級(jí)教育導(dǎo)航

為貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，接手的每一個(gè)班，我都會(huì)結(jié)合《中小學(xué)德育工作指南》的六大育人途徑，明確指導(dǎo)思想及育人理念，以打造班級(jí)特色文化為抓手，和孩子們一起書寫班級(jí)的故事。

目前，圍繞學(xué)校“五自立人”的生長教育體系：德育注重自治，智育注重自學(xué)，體育注重自強(qiáng)，美育注重自樂，勞育注重自力，來培養(yǎng)“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。我形成的班級(jí)育人理念是：為成長賦能，育時(shí)代新人。

2.進(jìn)行精準(zhǔn)的班情分析

工作以來，我都是中途接班，主要任務(wù)是帶領(lǐng)孩子在高段完成他們的小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。這是我執(zhí)教的第十個(gè)班，接手之后，我迅速著手調(diào)查班級(jí)情況（包括班級(jí)的基本情況，學(xué)生的家庭情況，學(xué)生個(gè)體的身體情況以及學(xué)生的興趣愛好，還有家長對(duì)孩子的培養(yǎng)期待），對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，不僅如此，我還對(duì)孩子們的品行行為，以及家校溝通的情況，進(jìn)行了數(shù)據(jù)調(diào)查分析。通過調(diào)查得知，這個(gè)班多數(shù)孩子活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但是遇到困難喜歡逃避，不敢挑戰(zhàn)，缺乏責(zé)任心，凝聚力不強(qiáng)。但是這個(gè)班有著一個(gè)非常好的優(yōu)點(diǎn)，就是家長都非常配合老師的工作，便于我教育教學(xué)工作的開展。  

3.打造班級(jí)特色文化

通過了解班級(jí)的發(fā)展訴求，我確定了本班的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域，和孩子們一起商量為班級(jí)命名。最終我們根據(jù)提議投票為本班命名為“四有”班。四有是指：

眼中有光——理想有高度

心里有愛——待人有溫度

肩上有責(zé)——做事有尺度

腳下有力——學(xué)識(shí)有深度

“四有”也代表了新時(shí)代下理想崇高、正直善良、團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息的價(jià)值取向。

有了班名，本著以學(xué)生為主體的理念，我和孩子們共同打造了富有班級(jí)特色的文化。結(jié)合四班班名我們打造了四葉草為標(biāo)志的班徽，設(shè)計(jì)了班級(jí)名片，形成了自己的班訓(xùn)——追光之程，相互照亮；在班級(jí)布置中，用富含“四葉草”的班徽元素和學(xué)生的個(gè)性化作品，裝扮美麗的班級(jí)，讓“四有”班印在孩子們的心里，愛上自己的班級(jí)，“四有”精神就像一面班級(jí)旗幟，引領(lǐng)著全體班級(jí)成員前進(jìn)。

4.制定班級(jí)奮斗目標(biāo)

基于班情調(diào)查的分析，結(jié)合班級(jí)特色文化，我對(duì)班級(jí)進(jìn)行了總體規(guī)劃，通過與科任老師的溝通，以及對(duì)家長的了解，我制定了帶班方略設(shè)計(jì)路線圖，讓孩子們通過探索“四有”精神，踐行“四有”精神，最終弘揚(yáng)“四有”精神，來為自己的成長賦能。我還制定了班級(jí)目標(biāo)和本期的主題班會(huì)計(jì)劃：

長期目標(biāo)——“五自立人”賦能生長，打造享受幸福成長的班級(jí)。

本期目標(biāo)——在新班主任的帶領(lǐng)下，積極適應(yīng)高段學(xué)習(xí)與生活，探索“四有”精神，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力認(rèn)同度。

中期目標(biāo)——踐行“四有”精神，創(chuàng)建積極和諧向上的班級(jí)。

這么一來，通過工作的層層推進(jìn)，我們樹立起了班級(jí)獨(dú)特的旗幟——“四有”。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)之“致”

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)凝聚力培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的紐帶。結(jié)合區(qū)域特色、學(xué)校活動(dòng)和學(xué)生的需求，我創(chuàng)新設(shè)計(jì)了系列具備“四有”特色的班級(jí)活動(dòng)。

1.主題班會(huì)活動(dòng)：結(jié)合當(dāng)下國家和社會(huì)需要，關(guān)注班級(jí)學(xué)生的實(shí)際問題和需求，設(shè)計(jì)序列化具備“四有”特色的主題班會(huì)。

開學(xué)第一課確定主題為：《自定義的新學(xué)期》，新學(xué)期即將開啟小學(xué)高段的學(xué)習(xí)，孩子們面臨新?lián)Q班主任的適應(yīng)期，還有學(xué)習(xí)任務(wù)增加的壓力，有些迷茫，放松的假期與規(guī)律的學(xué)習(xí)生活之間，產(chǎn)生了心理落差，部分孩子甚至產(chǎn)生了心理焦慮。所以，力求本次班會(huì)活動(dòng)，幫助學(xué)生從假期活動(dòng)中發(fā)掘伙伴和榜樣的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生認(rèn)可，學(xué)會(huì)欣賞他人，汲取成長的能量，調(diào)整心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)挑戰(zhàn)即成長，在新學(xué)期的開始定下目標(biāo)，收獲提升自己的自信，以積極的姿態(tài)去迎接新的開始。通過班會(huì)活動(dòng)的開展幫助學(xué)生將開學(xué)內(nèi)心的焦慮感變?yōu)橛鋹偢小?/span>

接下來根據(jù)節(jié)日主題開展了系列活動(dòng)，如：教師節(jié)活動(dòng)——《美好的童年遇到最美的您》，感恩教師，尊重教師；又如中秋節(jié)活動(dòng)——《佳節(jié)與濃情》，了解傳統(tǒng)文化，感知親情與傳承的意義；還有國慶主題——《厲害了我的國》，進(jìn)行愛國主義和責(zé)任意識(shí)教育；以及元旦主題——《在新的一年遇到更好的我們》，用儀式感開啟新年……

還有針對(duì)班級(jí)實(shí)情開展的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育主題班會(huì)。如：由于班級(jí)作業(yè)質(zhì)量和閱讀習(xí)慣不佳而召開的《自律與自由》主題班會(huì)，班級(jí)中同學(xué)之間相互尊重和欣賞的《我有我的色彩》個(gè)性風(fēng)采展示主題班會(huì)，以及《做好我自己》情緒管理教育，《“四有”原則助力人際交往》和諧交往引導(dǎo)等活動(dòng)，在日常生活中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，悅納自己，接受他人。

2.讀書活動(dòng)：打造學(xué)校、班級(jí)、家庭閱讀的生態(tài)圈，在書香的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，健康生活，從廣博的知識(shí)書海中去感受班級(jí)“四有”文化的價(jià)值意義。

3.藝術(shù)活動(dòng)：優(yōu)雅的教室，童趣的作品，教室校園都留下孩子們的足跡。賦予生命色彩，給予成長見證。我們以“四葉草”和“四有精神”為主題布置教室，設(shè)計(jì)班徽，打造活動(dòng)圖標(biāo)，將其融入教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面，讓班級(jí)文化充分滲透。

4.地方特色文化活動(dòng)：根深葉茂，立德樹人，厚植家國情懷，增強(qiáng)文化自信。我們?cè)拇ù蟮兀帉懽约杭亦l(xiāng)的文化記憶，更好地面向未來引領(lǐng)未來，我們拜訪魚鳧古蜀文明，走進(jìn)“四川十大名人”中的楊升庵，開展系列研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

5.班本校本五育課程活動(dòng)：“雙減”背景下的自主管理探究，我們從班級(jí)“時(shí)間銀行”的成立開始，用計(jì)時(shí)規(guī)范自己，專注地做事，自律地行事，展示自己的周末時(shí)光，曬出精彩。在學(xué)校銀杏課程的引領(lǐng)下，我們感知探索銀杏文化，學(xué)習(xí)銀杏精神。認(rèn)領(lǐng)小菜園，照顧小動(dòng)物，食堂包餃子，寢室疊被子比賽，家庭美食展評(píng)，于勞動(dòng)中體驗(yàn)感悟，修身樹德。

6.家校共育活動(dòng)：請(qǐng)家長走進(jìn)校園，開展禮儀教育，護(hù)眼科普等個(gè)性化的家校共育活動(dòng)，以生命影響生命，以愛心陪護(hù)愛心。在豐富多彩的活動(dòng)中，讓孩子們具備“四有”精神，發(fā)掘自己的潛能，遇見更好的自己。

三、提高評(píng)價(jià)之“質(zhì)”

從事班主任工作20年，我一直都是中途接班，這樣的班級(jí)或多或少有些特殊，我始終堅(jiān)信沒有問題學(xué)生，只有問題行為，沒有問題學(xué)生，只有遇到問題的學(xué)生。如果我們遇到的每個(gè)學(xué)生都很完美，那成長的價(jià)值意義何在？所以成長對(duì)他們來說就是不斷試錯(cuò)的過程，我們需要耐心地陪伴他們成長。在學(xué)生的管理評(píng)價(jià)上我這樣做：

1.以可視化的管理模式促自律

班級(jí)制度可以規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生的各種行為，根據(jù)年段的特點(diǎn)，我通過師生共立、生生共立、家校共立的方式，形成了各種適合學(xué)生發(fā)展的制度。首先以“有為”管理做引導(dǎo)，而后逐步實(shí)現(xiàn)“無為”治班，引導(dǎo)學(xué)生自主成長，為孩子賦能。

我們實(shí)施小班制管理，48個(gè)人8個(gè)小班，創(chuàng)設(shè)小班管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，由八個(gè)小班長帶領(lǐng)小班成員進(jìn)行值周管理，做到生生均要參與班級(jí)管理。利用生活、清潔、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、清潔五項(xiàng)檢查管理制度及表格，每周由值周小班進(jìn)行可視化的管理和評(píng)價(jià)，嚴(yán)格規(guī)范每一個(gè)班級(jí)成員的行為習(xí)慣。

2.以特色的班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制促提升

設(shè)計(jì)“四有”班級(jí)獎(jiǎng)券：為激發(fā)學(xué)生的自主管理意識(shí)，我們實(shí)施了個(gè)人積分制度，通過五項(xiàng)檢查管理制度進(jìn)行相應(yīng)的積分，利用積分進(jìn)行每月一次的獎(jiǎng)券拍賣，他們可以通過積分拍得和好朋友同桌的“換位券”，大假休息的“免作業(yè)券”，小組共享美味的“美食券”，還有讓學(xué)生免于受罰的“免生氣券”……這些獎(jiǎng)券的獲得與使用會(huì)讓學(xué)生感受到自律帶來的自由與快樂。

小組積分每周排行激勵(lì)學(xué)生合作成長。每周我們都有組內(nèi)積分的結(jié)算，優(yōu)秀的小組可以評(píng)比出“最佳小組”“進(jìn)步小組”和“優(yōu)秀小組長”。在各種激勵(lì)評(píng)價(jià)中，創(chuàng)設(shè)積極向上的競爭氛圍，讓每一位組員都能意識(shí)到身上的責(zé)任，自己不僅是自己，更是小組的一員，班級(jí)的一員，自己的一言一行都影響著集體的榮譽(yù)。

利用明確職責(zé)、榜樣示范、師徒幫扶等方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中服務(wù)，在服務(wù)中鍛煉自主管理能力，每一個(gè)孩子都能在自己原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步與提升。

我們通過探索、踐行和弘揚(yáng)“四有”精神，使孩子們成為了心懷夢(mèng)想、團(tuán)結(jié)協(xié)作、迎難而上的時(shí)代新人，努力培養(yǎng)自己“四有”的精神品質(zhì)，在這個(gè)過程中，孩子們收獲了各種榮譽(yù)，每一份榮譽(yù)都見證了他們的成長。

“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。”班主任的工作就是以愛心和智慧，用春風(fēng)化雨般的方式教育和引導(dǎo)學(xué)生，在反思中不斷提升，在陪伴中與學(xué)生共同生長，為每一個(gè)冠城學(xué)子的成長賦能！

（作者系成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師、冠城教育學(xué)科帶頭人，該文為作者在“第三屆冠城教育學(xué)科帶頭人表彰會(huì)”上的發(fā)言）