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構建生長課程發展核心素養

——成都七中實驗學校基于核心素養的課程建設

一、課程改革的意義

2014年3月,教育部關于《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出，“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”“學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。”

2016年“中國學生發展核心素養”出爐。“核心素養”以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，核心素養體系被置于深化課程改革的基礎地位，成為各項教育工作的重要追求。

核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。核心素養引領課程改革和育人模式變革具有十分重要的功能：（1）指導課程體系設計；（2）指導教育評價；（3）指導教學實踐，引領教師專業發展；（4）引導學生學習方向。

核心素養是在新的歷史時期落實立德樹人戰略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質認識的催化，遵循學生身心發展規律與教育規律，真正走向以學生為中心的教育，向課程提出更加具體的要求。核心素養是課程育人價值的集中體現，課程體系的重構成為落實核心素養的首要任務。發展學生核心素養是課程設計的依據和出發點，它明確了各學段、各學科具體的育人目標和任務。改革課程，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合，在學科框架內定位本學科教育，形成學科素養，更好地發揮學科課程的價值，從而貫徹國家的教育方針。

課程改革是學習方式和教學方式的轉變，一定意義上縮短“立德樹人的要求與現實的差距”；解決“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生道德薄弱”的問題；真正體現和落實“學生全面發展、個性發展”。  

課程改革的意義基本歸納為：

（1）教育任務：從“四有新人”轉化為立德樹人。深化課程改革，認真貫徹“以人為本，德育為先”，全面落實社會主義核心價值觀和黨的教育方針，深入回答“培養什么人，怎樣培養人”的問題。

（2）教育目的：從讓學生適應考試轉化為學生全面發展。改革課程，與信息時代和知識社會對人的發展新要求相適應，與國際課程改革趨勢相適應；

（3）教育觀念：從以知識為本轉化為以素養為本。在育人模式上，從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養發展本位的根本轉型，實現課程內容的轉化、整合與優化，確立以學生素養發展為指向的跨學科整體育人觀念。

（4）教育方法：從以“教”為主的教學模式轉化為以“學”為主的學習模式。實現學習方式和教學模式的根本轉型，在真實問題情境中培養和體現自主、合作與探究精神，促進學生素養發展。

二、構建生長課程的目的

什么是生長課程？生長課程是在生長教育的理念指導下，借鑒多元智能理論，積極探索素質教育的新途徑，形成的多元、開放、融合的課程體系。

“教育即生長”，是美國教育家杜威提出的觀點。生長是教育的本義，它的主旨在于學生生命的成長。從無到有為“生”，從小到大為“長”。《周易·條辭傳》曰：“天地之大德曰生。”天地之間最偉大的道德是生命的創造與生長。杜威全面論述了教育的生長原則：“生活是生長的特征，所以教育就是不斷地生長；在教育自身之外，沒有別的目的。”

“生長教育” 是在“教育即生長”理念指導下提出來的一種新型教育形態。生長教育就是充分認識生命的豐富性和多樣性，了解人個體發展的獨特性；遵循人身心發展的規律，尊重學生的個體興趣和需求；搭建學生自主發展的空間，給予學生自由選擇的權利，喚醒學生自我發展的動力；促進學生全面而有個性的發展。學生的生長包括身體素質的生長、知識智能的生長、精神品質的生長三個方面。教育是一個扶植、誘導的過程，目的在于使學生逐步“生長”，并主動、健康地發展。生長教育就是通過教師的引領，激發學生自生長的沖動，并為之提供“營養”與動力，讓學生從“內部”自我發展，自主成長。

“生長課堂”是指教師以學生生長需求為起點，以學生綜合素養的形成為目標的課堂教學范式。生長課堂是在傳統課堂教學基礎上重新整合課堂教學資源，變革以教師為主的課堂教學方法為學生為主的學習方式，優化課堂教學評價方式為學習評價方式，提高課堂教學的精度和效度，從而提升課堂教學的質量。生長課堂教學的基礎價值是人的生長性需要, 生長課堂教學的終極價值目標是發展學科素養。在教育改革實踐中，生長課堂解決了從“外求”到“內求”的動力問題、從“獲得”到“創生”的目的問題、從“預設”到“生成”的過程問題和從“知識”到“素養”的結果問題，課堂教學充滿著生機與活力，學生的素質和能力得到發展。

構建以國家課程、地方課程為主，以校本課程為輔的生長課程體系，其目的就是為滿足學生綜合素養的需要，滿足學校教育多樣化發展的需要。

（一）構建生長課程，有利于提高學校教育質量

構建生長課程體系，是學校生長教育的深度發展和系統發展。

生長課程體系的構建將優化課程結構，整合教育資源，為生長課堂搭建信息和技術平臺，為生長教育奠定基礎，推動教育質量的提高。

通過構建生長課程體系，更新課程觀念。在落實核心素養的前提下，改變課堂教學生態，讓學生的學習力在生長課堂上得到根本發展，促進學習效率的提升。

生長課程是生長教育理論體系的重要部分，在課程研究和實踐中，將提升教師育人意識和課程指導力，提高課堂教學的精度和效度。生長課程的實施成為提高教育教學質量新的增長點。

（二）構建生長課程，為學生搭建個性生長和綜合素養發展的平臺

生長課程的構建為生長教育完善了配置。讓學生通過國家課程掌握必備的文化基礎知識，通過地方課程體現社會教育和社會參與，通過校本課程體現自主發展、健康生活，滿足了學生的精神和人文的需要，也滿足學生的社會需要，還滿足學生個性發展的需要。學生在生長課堂上通過自主學習、合作學習、自主管理、自我教育發展能力，提升綜合素養。

（三）促進教師專業成長和科研能力的發展

構建三級生長課程，提高了教師對“課程”的認識。在老師們傳統的意識里，“課程”就是教材，甚至認為課程就是課程表上安排的那些課。在我們以往開設的課程中，有主科有副科，但是像勞動技術、安全教育、環境教育這些只存在“活動”中。什么是課程？廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科，還包括有目的、有計劃的所有教育活動。著名教育學家陶行知說：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”所以有人總結為“一日活動皆課程”。

教師通過課程開發（標準研制和教材編寫），首先從目的上認識到自己所教的科目與學校整體的教育目標和前景的關系，認識到自己學科與其他學科之間的關系，形成整體的課程觀和結構的課程觀，形成整體的課程意識，廣泛的學科意識。

在開發校本課程過程中，教師對課的設計、研究、教學能力會得到大力地提高。教師的知識結構還會得到完善。特別是實踐性知識是教師在課程開發過程中逐漸了解和習得。教師通過搜集資料，形成知識系統，需要不斷地反思和整合，甚至在其中產生創新的思想和方法，使自己的研究能力得到提升，使個人知識結構更趨完善。

生長課程的開發與研究，促進教師對專業的理解，提升教師自身經驗，幫助教師解決實際問題，從而提高教師的教學指導力和活動指導力。

（四）創建特色教育學校

發展生長教育，落實核心素養，客觀上要求學校不但要有發展學生身心素質、科學文化素質、社會實踐能力、動手操作能力的課程，而且要為學生的個性化發展開設個性化課程。近幾年，我校在傳統文化教育、藝體特長教育中已經取得一些成果。高中段著力打造以學科創新性發展為主的選課制、走班制，滿足多元化智能教育的需求；小學段以品質課堂、品牌活動彰顯活力教育特色，提升學生內涵發展；初中段打造生長課堂，強化自主生長教育，凸顯生命教育質量。學校還將發展國際理解教育和生涯教育，以學生的身體生長、智能生長、精神生長為前提，促進學生全面發展和個性發展，創造最適宜師生發展的教育。

三、生長課程的基本架構

（一）生長課程的總體設計（聚焦核心素養）

表1

（二）學生生長課程的基本架構

生長課程體系（一）——按全課程標準

表2

生長課程體系（二）——按課程功能標準

表3

生長課程體系（三）——按核心素養標準

表4

（三）教師生長課程的基本架構

表5

（四）家長生長課程的基本架構

表6

四、校本課程建設

（一）基于學生核心素養重建課程體系

在生長教育理念指導下，根據學校實際，以聚焦學生核心素養重構課程目標；以整合、拓展國家、地方、校本三級課程重組課程內容；以發展學生學科核心素養創新生長課堂；以體現落實學生核心素養，改革評價方式，形成“成都七中實驗學校生長課程體系”。

（1）夯實國家課程：以國家課程為本，學生學習必要的文化知識，培養科學精神和人文底蘊，實現核心素養——“文化基礎”的需要。讓學生在知識、思維、審美和人文情懷方面得到最基本地發展。

（2）貫徹地方課程：學生接受安全健康教育、傳統文化教育、環境環保教育、勞動教育、國際理解教育，讓學生有責任擔當和實踐創新意識，實現核心素養——“社會參與”的需要。

（3）發展校本課程：用校本化的課程與活動，內化和整合國家課程，充實地方課程，滿足學生個性化“自主發展”的需要。學生在社團課程或拓展課程中獲取感興趣的知識，發展特長，發揮潛能，學會自主學習，自主管理，自我教育，得到全面發展。

（二）生長課程建設的基本策略

學校課程建設頂層設計，整體規劃，學生課程根據生長規律和學生需求按需開發，形成多維、立體、開放、融合的課程課系。

（1）國家課程校本化

為了更好地落實國家基礎必修課程，依據教材設置的內容，編寫適合生長課堂、利用學生學習的輔助教材——導學案、銜接教材。把國家課程細化為可靈活操作的師本課程、生本課程，實現由課程到課堂、課業的有效鏈接。

表7

（2）社團活動課程化

“社團活動課程化”就是將學生社團實踐活動全部納入學校課程管理，按照課程要求編制課程目標、課程內容、課程評價和課程實施方式，用課程的形式保障教育活動有序開展。

表8

（3）學科課程活動化

以活動的形式拓展課程的內容，延伸課程的結構，向更利于學生成長的方向發展。課程活動化是為了發展課程，豐富課程，讓學生在活動中體驗課程更廣、更深的內涵。

表9

（三）校本課程建設過程

1、調研階段：2017年10月到11月，通過問卷了解學生、教師、家長課程需求。整理信息，征求教師們意見，確立開發意向。

2、申報階段：2017年12月面向小學、初中、高中學部發放《校本課程申報表》征集課程擬開發項目。

3、審核項目階段：2017年12月底各學部初步論證所申報校本課程開發的可行性，學部課程開發管理部門確定首批校本課程開發項目，組織編制課程目標。

4、編寫教材：2018年1月聘請專家進行編寫教材培訓。2018年2月，教師利用假期時間收集資料，編寫教材，形成課程教材初稿。

5、修改教材：2018年4月，聘請專家審查課程目標和教材。召開課程建設專題研討會，指導校本課程開發。

6、校本課程形成：2018年6月，形成第一批精品課程，8月底，開發完成第二批課程，基本形成學校課程體系。

7、課程實施：2018年9月，教務處把校本課程列入課程表，開始使用校本教材教學。

結語：

課程建設剛剛起步，課程改革需要理想與熱情，更需要智慧、耐心與持續地行動！