聚焦核心素養 構建生長課堂——成都七中實驗學校課堂教學改革探索
時間：2017-12-27 來源：成都七中實驗學校
聚焦核心素養 構建生長課堂
——成都七中實驗學校課堂教學改革探索
當今中國教育已經由“知識核心時代”逐漸走向“核心素養時代”。培養學生面向未來發展的核心素養，是課程改革的新方向，教學研究的新內容，也是教學評價的新思路，教學管理的新挑戰。聚焦發展學生核心素養，落實課堂教學變革，是新時期學校教育實現優質發展的重要突破口。
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。為進一步在課堂教學中落實核心素養，轉變學生學習方式，深化基礎教育課程改革，探索課堂教學新模式，成都七中實驗學校圍繞“實施生長教育，構建生長課堂”這一主題，強化學生學習活動，以教師教學方式和學生學習方式的轉變為切入點，把課堂作為學生的活動場和學生求知、成長的主陣地，把促進學生能力的全面發展和教師能力的提升作為生長點，推進課程改革，取得了顯著成效。
一、 “生長課堂”的教學價值追求
（一）生長課堂教學的基礎價值是人的生長性需要
（二）生長課堂與自然主義教育、現代核心素養相契合
自然主義教育思想闡明了一個深刻的道理:兒童的身心發展有其自然規律，教育應當順應兒童的天性，遵循和尊重這些規律而不能與其對抗。生長課堂與此相契合，充分相信學生，把學習的權利還給學生，讓他們在自主中學會學習、學會共同生活，不斷完善和發展。
現代“教育即生長”理念不僅源于自然主義教育，而且與當今核心素養時代教育相契合。核心素養的立德樹人，與生長教育基于生命成長，注重人的教育一脈相承。以生長教育理念建構的生長課堂，著眼于“以學生的發展為本”，追求促進學生素養發展的落實。因為學生素養發展的基本機制在于學生自身的能動活動，學生是通過能動參與多種學習活動并親身經歷和完成學習活動的過程，才能實現素質的發展和素養的形成。在生長課堂上，超越單純知識記憶的內化和有效的學習，需要學生獨立經歷和完成學習活動的過程，教師給學生以充足的活動時間和空間。這種以素質發展為本的課堂要求學生自身的能動學習活動成為課堂教學的中心或本體，即讓學生在其所參與的所有學習活動中主動地投入學習過程，能動地進行信息加工并獲得親身的感受和體驗,從而建構知識形成品質。生長課堂強調對學生素質和能力的發展，讓教育回歸到本真，成為現代教育的最佳選擇，是發展學生核心素養的最佳途徑。
（三）生長課堂教學的終極價值目標是發展學科素養
生長課堂順應學生生長性需要，尊重學生個性發展，不同的學生、不同的學科、不同的學習內容，所采用的學法與策略是不同的。生長課堂建立“小班合作學習”機制，建構四人組成的學習共同體，互幫互學；在共同體的學習中，教師適當地串聯，引導學習真正發生，同時還要觸發學生對學習及思考進行“反芻”。這種學習經由積極的“心流”加溫，能不斷促進素養的生發。
形成學科核心素養的教學正是需要這種自主地、引導式的教學方式。學科教學過程關注的焦點由知識、能力、情感態度價值觀轉向了素養。其根本的意義就在于教學某一學科不再是單純的知識傳輸——能力培養——情感態度價值觀升華的過程，而變成了師生互動、教學相長的過程。在這個過程中，教師的教不再局限于給予學生完整的知識體系，而是時刻體現對學科中核心素養的發掘和對學生學習能力的關切。學生的學不再局限于再現和理解教師教授甚至灌輸的書本知識，而是體現為通過參與課堂學習活動主動理解學科內容，接受思想熏陶，形成能力。以生長課堂理念為指導的教學過程，不是單向性的，而是綜合性的。是教與學的綜合，是知識與能力的綜合，也是素質和素養的綜合。在學科教學中，充分發揮教師的主導作用，讓學生的主體地位進一步彰顯，學生在自覺參與的過程中充分發揮自主學習的優勢，真正實現素養的提升。
二、 “生長課堂”的操作策略
1、 生長課堂貫穿“自主”一個核心理念。
2、生長課堂基于“問題清單”和“學習中心”兩個平臺。
3、生長課堂體現“探、展、測”三大方法要素。
4、生長課堂運用四種基本學習方式：自助獨學、樂助對學、展示群學、測評查學。
5、生長課堂實施五大保障體系。
三、 “生長課堂”的基本范式
（一）生長課堂“三階”
1、導學單（問題清單）
導學單是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。生長課堂導學單包括：學習目標、學習重點、學習難點、自助獨學（自學）、探究互學（探究）、應用樂學（檢測）、善思好學（反思）、拓展延伸等環節。用課時單的形式呈現。課前發給學生，學生按照導學單的提示完成自學，課上檢查自學情況，小班討論探究解答疑難，相互分享學習心得，達到共同提高學習能力，共同收獲知識的目的。
2、學習中心
學習中心是指生長課堂以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體。相比于講授中心課堂，在以學習為中心的生長課堂中，學生能動、獨立（自主）地學習是學生學習的基本狀態，學生能動、獨立（自主）的學習占據主要的教學時空。教師的作用是激發、引導學生能動、獨立地去學習。
3、體驗展示
課堂展示就是學生在“先學”的基礎上，將“獨學、互學、群學”的成果用適當的方式展現、示出，從而檢驗“先學”的效果。課堂展示絕不是“先學”的簡單重復，而是學習成果的“發表、暴露和提升”。課堂展示是課堂上師生共同創造奇跡、喚醒學生潛能、點燃學生智慧的重要抓手。
課堂展示對學生學習的意義歸納為以下幾點：
（1）可以促進學生積極主動完成任務，感受成功或失敗的體驗，激發學生參與學習與展示的積極性。（是學生學習的動力）
（2）可以規范學生的學習成果 。
（3）可以暴露學生學習中存在的問題或認知缺陷 。
展示的類型：
（1）小班（組）內小展示：一般運用于“自助獨學”與“探究互學”環節之中。小展示要解決的是：學生把“獨學”和“探究”中尚未解決的問題或一些生成性的問題，提交給小班長，小班長組織組內優等生在組內進行講解展示.
（2）小班（組）間交叉展示：是小組與小組之間的展示，也是小展示的一種，是在組內小展示的基礎上，小組長把本組內無法解決的問題匯報給老師，老師在巡視的過程中，查看如果有其他小組解決了此問題，那么，這個問題就不是全班共性問題，就沒有必要在班內合作探究并進行大展示。
（3）班內大展示：是對“小組合作探究學習”的成果進行的展示，一般運用在“探究互學”環節之后。展示的內容是全班帶有共性的、易出錯的問題，即具有“普遍性”和“代表性”的問題。大展示是整個課堂展示的核心環節，是在小展示的基礎上進行的。
展示的方式有：口頭展示（語言）、書面展示（寫）、行為展示（肢體表演或做實驗）和實物模型展示。
（二）生長課堂“四環”
生長課堂遵循“學為主體、教為主導、練為主線”的“少教多學，精講多練”課堂教學改革根本原則，科學地安排學、講、練的時間，形成“助、探、展、測”四個基本環節的教學模式。教師根據不同的教學對象、不同的教學內容、不同的課型，采用不同的教學方法。著力打造自主、合作、探究各個學習過程。
助——包括自助、互助、群助三種方式，自助（學生自主學習的多種形式）、互助（學生間互相求助以期解決遇到的疑難）、群助（在班級展示交流中獲得的幫助）。
探——探究知識疑問、探究能力形成方法、探究思維提升途徑。
展——展示自主合作學習成果，發現并提出問題。
測——通過學生自我檢測和教師適時評測，測試教學目標的達成度。
（三）生長課堂的“基石”
生長課堂的開展必須以“小班”建設為基礎，構建立體的自主管理體系。建立健全小班，通過六個步驟：選班長——擬定班名、班訓——制定小班的共同奮斗目標——制定個人的奮斗目標——建立小班內的互相合作機制——建立小班內的監督評價機制。“小班”的組建原則為“組內異質，組間同質”，學生4—6人為一小班，合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。
小班形式就是把班級中的成員進行優化組合，合理搭配。小班的形成便于小班成員間互幫互學，合作競爭。激勵提高學習效率，自主發展個性能力。小班的建設便于合作學習，也便于自主管理。解放了老師，讓學生自律。把教者與受教者（師生）之間的外部矛盾轉化為受教育者（生生）之間的內部矛盾；把要他學和他不想學之間的外部矛盾轉換為他不學不行的內部矛盾。所以把小班建設成功，能大大地調動學生的學習自主性。小班建設是生長課堂成敗的關鍵。
利用小班形式實現班級自主管理，培養了學生學習自主性，使學生成為班級管理的主人，學生的自主性發揮越充分。班級自主管理是生長課堂的基礎，也是班級管理發展學生綜合素養的重要手段。通過中學生自主管理實現學生的自我教育，既符合中學生自我意識發展規律，也是全面提高學生素質的需要。
四、“生長課堂”的核心素養
生長課堂的實施轉變了教師的觀念。教師在課堂教學中從關注學生知識點的掌握轉變為關注學生能力的養成，教師從關注“怎么教、教什么”到關注學生“怎么學、學什么”的問題。教師在教學過程中致力于處理好“教書”和“育人”之間的關系，既為學生打下堅實的知識技能的基礎，又要培養學生正確的情感、態度和價值觀，促進學生核心素養的不斷形成，給予學生真正適合的教育。
在提高學生素質，形成素養的過程中，“擔當、協作、溝通、反思”是生長課堂著力培訓的核心素養。
1、通過小班自主管理培養學生的擔當意識。引導他們正確履行自身的義務，自覺承擔起對他人、對班級的擔當和責任。
2、通過小班合作學習培養學生的協調與配合能力，
3、通過交流展示培養溝通能力。
4、通過自學總結，提高學生自我反思的批判能力。
生長課堂以“學生”為中心，以生長為目標，變革了課堂教學模式，把育人為本和立德樹人放在教學活動的主導地位，把注重學生的學習方式作為課堂的核心，幫助學生找到其興趣，發展其潛能，形成綜合素養。生長課堂以落實學科核心素養為終極目標，讓學生在課堂上提升思維品質和關鍵能力，從而形成核心素養。
以生長課堂為抓手的生長教育注重以學生為本的價值引領，注重師生共同生長，注重核心素養與課堂教學的深度融合，能夠培養全面和諧、完整的人，能夠讓學生在一個“不偏重知識”“不唯能力”且“情感態度不缺失”的學習環境中健康地成長。在近幾年的教學改革嘗試中，我們認為生長課堂能夠適應時代教育發展，是面向未來的科學教育方式。探索和實踐對學校課堂教學改革，全面培養學生的核心素養，生長課堂有著極為重要的實踐和研究意義。
