彭巧艷：淺談“生命教育”理念滲透下的中學地理教學
時間：2019-06-24 來源：成都七中實驗學校
淺談“生命教育”理念滲透下的中學地理教學
成都七中實驗學校 彭巧艷
【內容摘要】生命教育,是在生命活動中，通過生命活動和為了生命而進行的教育。生命教育既是所有教育的前提，也是教育的最高追求，生命教育應成為指向人的終極關懷的重要教育理念。地理是開展生命教育的重要學科，擁有豐富的生命教育內容。在地理教學中實施生命教育，使學生樹立起正確的價值觀、生命觀和世界觀,有利于學生終身學習和發展的教學目標。
【關鍵詞】生命教育 地理課程 地理教學
一、生命教育的涵義
生命教育是美國學者杰·唐納·化特士于1968年首次提出，此后在世界范圍內引起了廣泛關注。什么是生命化教育？華東師大的葉瀾教授曾給教育下過這樣一個定義：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動”。這樣的“教育”，就是我們所期待的生命化教育。生命是教育的原點，生命化教育觀是最大的教育觀，而“潤澤生命”應是學校教育追求的最終目標。教育即生命，教育的本質就是促進學生生命的成長。
二、生命教育的意義
“生命教育”這一理念早在西方國家就已經出現了。在國外教育的發展進程中，生命教育已越來越受到重視。從美國的“死亡教育”到“生死教育”，日本的“余裕”教育，澳大利亞的“生命教育中心”，英國的“跨領域教育”，再到中國，生命教育首先在港臺地區掀起一股熱潮，而大陸有關生命教育推進工作雖較為滯后，但已有蓬勃發展的趨勢。這些事例，無一不說明生命教育在當今社會中的重要性。近年來，許多關于青少年自殺或傷人事件的報道，讓作為教育者的我們——教師，不得不反省究竟什么樣的教育是適合當今社會的？長期以來，我們的教育目標是為社會發展服務、為專業發展服務、為保證升學服務，學校教學關注的核心是客觀知識的傳授和掌握，知識成為學校教學的目的的本身，成為遮蔽“人”的生命存在、影響“人”的成長發展的主要因素。——以往的教學目的是為社會發展服務，關注客觀知識結論的代際傳遞，忽視人的生命存在。【1】所以，在今天的學校教育中，把學習知識文化與提高學生思想道德素質有機結合起來，把學生培養成為身體健康，心理和諧，德智體美全面發展的人，才是教育的終極目標。可見，除了學習文化知識以外，加強生命教育對于促進中學生個性化成長和全面發展具有極其重要的意義。
三、生命教育理念滲透在中學地理教學中的意義
地理學科是一門兼自然科學和人文科學于一體的綜合性科學，地理課程中包含著許多生命教育的素材，是對學生進行生命教育的重要學科。因此，可利用地理學科知識滲透生命教育內容，培養學生正確的生命觀和價值觀。
地理新課標指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力，使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。”地理教學不僅包容了自然界客觀的生命元素，還蘊含著人類之間的生命體。生命教育致力于人與自我的教育、人與人的教育、人與自然的教育及人與宇宙的教育。無論進行哪方面的生命教育，地理課程都有著獨特的學科優勢。因此，將生命教育滲透到中學地理教學中無疑具有重大的啟發和教育意義。
四、地理教學中的“生命教育”元素
地理教學中的生命教育元素諸多，設計四個層次：認識生命，欣賞生命，珍愛生命，發展生命。幫助學生了解人口、資源、環境及可持續發展，從而達到愛護環境、保護環境、保護生命的一種教育實踐活動。中學地理教學涉及面廣，包括氣象氣候、地質地貌、水系水文、植被土壤及人類的生產生活與地理環境的關系等內容，涵蓋了主要自然災害，如地震、火山、臺風、洪澇、干旱、泥石流、沙塵暴等，并不同程度分析其形成原因和機制。地理教學涉及板塊構造運動規律的知識，并且劃分出了地震運動比較頻繁發生地震帶，這些知識都能讓學生的形成以及對地震的防范及災害發生時的急救逃生，進而更新對生命的認識。地理學科涉及到“滄海桑田”、“物質循環”等諸多現象包含著辯證法，可培養學生正確的人生觀和世界觀，進而形成正確生命觀。可見，地理教學蘊含著豐富的生命教育資源，是對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能和生命質量教育的重要課程。【2】
五、生命教育理念滲透地理教學的實踐探索
1、培養學生的學科核心素養，形成生命價值觀
在實際的地理課堂教學中，學科知識本身是比較枯燥乏味的。教師若能采用多樣化的教學方式，滲透情感、態度、價值觀的理念。學生不僅學到了知識，還形成了生命價值觀，那么教學的目的才算達到了。同時，課堂也更豐富多彩，學生興趣盎然。例如：七年級上冊地理教材中，關于世界地理的認識，以國家和地區的形式呈現。而不同的國家和地區都有其自然或人文的突出之處，從學生平時的認識，結合課堂教師的引領，學生會很快形成對這個國家或地區的印象。如《日本》是一個多火山地震的島國，關于其為什么多火山地震，就是學科知識的講解了，同時學生會聯想到火山地震給人們生活和生產活動帶來了許多影響。再者聯系到我們經歷的四川“5.12”地震，學生對于生命的珍惜，敬畏之情油然而生。同時掌握地震災害的預防技能，更好的同時在教師的課堂教學的高潮，最終也達成了教學的三維目標中的情感、態度、價值觀目標。
2、挖掘教材內容，拓寬課堂視野
在現在的初中地理課堂中，教材本身的知識目標是比較淺顯易懂的。如果教師僅僅照本宣科的話，學習的目的性和趣味性就蕩然無存。教師應多深入挖掘教材內容，聯系學生的實際生活，拓寬課堂視野，自然而然，課堂就更具生命力。同時生命教育的理念與學科知識有機結合，也豐富了地理課堂。例如：在八年級上冊中國地理的學習中，《人口》這一節，從知識目標來講，主要掌握人口數量，變化特點，人口政策以及人口分布。而這些知識性目標學生看書，基本上都能從書本上都能獲得信息。而如果教師在教學過程中，加以中國人口過多的圖片，交通擁擠，住房緊張等等的情景圖片，學生對于中國的人口認識就不僅僅限于數據了，他們從理性的數據已經上升到了感性的認識。中國人太多了，給國家和社會帶來了很多問題，同時對于人口與資源環境協調發展的這一理念也深入人心。教師通過真實案例的解說和結合地理知識內容開展教學，是一種很好的將生命教育寓于教學的方法。
3、采用多種教學方式，小組合作探究為主
在我校生長教育的號角下，學校轟轟烈烈的實施了生長教育的教學模式。以小組合作和導學案作為平臺，讓學生以分小組的形式，通過自助獨學，互助樂學，探究互學等環節，充分發揮小組合作的能力。讓學生能主動學習，提出疑問，同時還能解決問題。這種探究式的學習一方面大大提高了學習的效率性，同時讓學生有更多的思考。例如：在講到《水資源》這一節時，可以結合與地理學科聯系比較緊密的節日，開展生命教育主題活動，使學生有多種實踐體驗。如在世界地球日，可組織學生開展社區環保活動，讓學生通過實踐愛護環境；在世界水日，可開展以家庭節水為主題的比賽活動。通過類似主題活動的開展，幫助學生了解人與環境之間的關系，促進學生自覺參與環境保護，進而樹立可持續發展觀。教學形式的靈活性和多樣化使得學生提高學習應用地理知識的興趣，讓學生在自主學習中培養生命意識，這是地理教育改革回歸學生、回歸自然、回歸生命的最終目的和體現。
生命教育與地理課程的結合，需要我們在教學實踐中不斷的探索、挖掘、豐富，真正實現地理教學的意義。
參考文獻：
1.長白朝鮮族自治縣教育科研所，盧國強.對“生命化教育”的理解
2.劉濟良.生命教育論[M].北京：中國社會科學出版社，2004.5.
3.王云峰，馮維.對生命教育內涵的詮釋[J].教學與管理（理論版），2006
該論文獲2018年成都市中學地理優秀論文二等獎
