余小剛 郭泓豆：按下孩子自主發展的按鈕 || 四川省成都七中實驗學校特色化辦學紀實
時間：2018-07-09 來源：成都七中實驗學校
按下孩子自主發展的按鈕
——四川省成都七中實驗學校特色化辦學紀實
余小剛 郭泓豆
四川省成都七中實驗學校（以下簡稱“七中實驗”）悟出了一個道理，就是“生命是人類的一切價值的承載”，但是“教育并非簡單地將生命懸置于價值叢林，而是扶持生命向著一個高遠的目標生長”。基于此，學校提出了“生長教育”的辦學追求。
“‘生長’，首先在于生長是生命的表記，教育的作用之一就是激發學生生長，并為之提供養分；其次，‘生長’昭示教育應珍視個性，每個人的‘生長’都不相同，‘生長’所需要的不只是知識，而是多種素養；最后，提醒教育者必須注重激揚學生發展的內動力，生長力是一種內力，而非外力、助力、他力。”
一、教育是成全學生，更應該依靠學生，教育從來不是教師的“獨角戲”
以“生長教育”為挈領，七中實驗努力構建以“自主學習、自主管理、自我教育”為特色的育人模式，在德育、課堂教學、生活管理、家校共育等方面進行了系列探索。
突破口是班級的小組建設。
一開始，老師根據“組間同質、組內異質”的原則，在學生自愿的前提下6人一組，重新改革班級結構。但是，不到一天就有小組要求老師調整組員，還有家長打來電話，希望自己的孩子與成績好的同學組成一組。
好不容易把小組建立起來，大部分學生在組內交流時有模有樣，但一上臺就手足無措，根本說不出話來。
怎樣才能激勵學生？
老師們想了一個小竅門，把小組命名為“小班”，小組長命名為小班長，成員也按照傳統班級干部命名。從培訓小班長入手，再組織成員給自己的“小班”取一個響亮的小班名、寫班歌、制定評價和獎勵機制等。過程不輕松，但讓每一個學生真正動了起來。
在向娟老師班上，一位學生性格孤僻，曾經因為課上看課外書被授課老師批評，他拿起圓規就向自己手臂刺去，好不容易被師生擋下來。小組建設中，很多學生提出：不愿和他同一個小組。
為了不打擊孩子，向娟給小班長和全體成員做工作：“你們要相信，他一定會成為你們組合格的成員！”
課外，向娟有計劃地找這個孩子聊天。每次聊一個主題，時間不超過10分鐘。
讓向娟沒想到的是，這個曾經孤僻暴躁的孩子，僅一年時間，在小組建設中便判若兩人，不僅變得樂觀開朗，還多次在與其他小組辯論時雄辯滔滔。家長說：“看到孩子的自信陽光，我很滿足，也特別感謝你們！”
“好的教育，能夠喚醒孩子的自我意識，讓他們認識自己，發展自己。”向娟頗有感觸。改革前，她認為優秀的老師就是把考點了然于胸，然后在每一節課上“指揮若定”地滲透進去，最終用考試結果說話；一個優秀的班主任，就是沒有學生反感、沒有家長投訴、沒有任課老師抱怨的班主任。
投入改革后向娟逐漸明白，“教育是成全學生，更應該依靠學生”，教育不是教師的“獨角戲”。
二、當學生站在教室的中央，教師去哪里？
小組建設，改變了課堂樣態，合作學習成為課堂教學的常態。
但是，學習的內核變化了嗎？是否把“自主學習、自主管理、自我教育”融入了樣態的改變？
七中實驗探索、提煉出生長課堂教學模式，包括“助、探、展、測、評”五個環節。
“助”，包括“自助”“求助”“樂助”三種形式。學生先自主學習，通過文本研讀、尋找資源、反復演練等進行“自助”，達到“先學”之目的；發現自己解決問題的障礙后，進入“求助”程序，向他人（包括家長、同學和教師）尋求幫助，達到“互學”的目的；此后，參與班級交流，虛心聽取同伴意見，同伴之間樂于互助，達到共同學習的目的。
“探”是在“助”的基礎上，或探究新生成的疑問，或探究能力形成的方法，或探究學科思想凝練的學理，或探究思維提升的途徑等。
“展”，是展示合作學習成果，發現并提出問題。
“測”，包括學生自測和教師適時評測，驗證學習目標的達成度。
“評”，貫穿于整個教學過程，有自評、互評、群評三種形式。
副校長譚紅說：“我們希望借助這五個環節，能最大限度放大學生的自主性。”
學生有了自主性，開始站在教室的中央。此時，教師去哪里？
“教師的作用在課前。”初中部數學老師許小虎說，自己理解的生長課堂，是把學科教學作為課堂的明線，暗線是育人，育學生的價值觀念、學科素養和文化品格。
所以，“備課時，第一要從文本中發現教學價值和育人價值；第二要秉持生長教育的理念，巧妙預設環節點；第三是心中有全體學生，每一個學生的個性、最近發展區等都要了然于胸，否則課堂上學生動不起來。”
2016 年秋，許小虎以《圓的認識》一課參加賽課。他沒有像其他老師那樣一遍一遍地試講，而是把大量時間用在備課和了解上課學生的學情上。在現場，他按照“助、探、展、測、評”展開教學，在他的引導下，學生掌握著學習流程的“遙控器”，不斷生成精彩。學生關于“圓的認識”的交流，大大超出了許小虎的預設。最終，他以“先學后教”“充分讓學”等特點，榮獲特等獎。
隨著生長課堂的成熟，七中實驗的老師達成了共識：上好一堂課，關鍵在于教材中蘊含的教學價值能否成為學生的“生長點”；不僅課堂上要給學生提供生長的機會和空間，課后也要以開放式作業給學生更廣闊的生長空間。
三、教育之核是“育”
七中實驗深知，教育之核是“育”。知識是育人的載體，而育人絕不能局限在知識范疇。
學校開發了具有校本特色的德育體系，確立德育目標是培養學生之“中國靈魂，國際視野”，把“自主管理、活動育人”作為實現德育目標的抓手。
七中實驗是寄宿制學校，從生活用具的擺放開始，按照年齡特征，把自主管理滲透到德育的每一個環節，并使之成為一個完備的體系。如小學部六年的總體德育目標是“習慣和禮儀”，其中有自理生活的習慣；初中德育的總目標是“自主管理”，分年級目標為自理、自信、自立；高中德育的總目標是“勵志成才”，其中包括自覺和自律。
學校還把德育目標分解在每一次主題班會、校本課程、德育活動中，不僅賦予德育活動自主管理的元素，而且許多活動本身就由學生承擔。學校設置校級、年級、班級三級“學生自主管理委員會”，成員全部由學生擔任，具體職責是管理、考核和評價，與學生會共同管理紀律、勞動、生活和學習。
自主管理的落實到位，極大激活了學生的主人翁意識。
2017年3月，春季開學第一周，初二班主任黃霞老師因老人重病垂危，不得不請假。
按照工作進度，周五應召開家長會。安頓好老人后事，黃霞老師回到學校已經是周五，還沒來得及梳理后續的工作。當天下午，她被學生干部請到教室。黃霞驚呆了：全班學生和學生家長都在，誰組織的？
她只能“既來之，則安之”。
在學生干部和家長的主持下，黃霞老師一直牽掛的家長會開始了。
整個家長會按照“主持人開場白”“班主任致辭”“小組展示”“班干部宣誓”“表彰和獲獎感言”“回顧過去、寫給未來”“我想對你說，面對溫馨的擁抱”等環節，有條不紊地展開。
結束環節，學生與家長走上臺進行心靈對話，不少家長和孩子激動得哭了；最后，所有學生和家長起身，擁抱 15秒，這一幕感動了所有在場的人。
事后，黃霞得知自己不在校期間，班上的大班長組織各小班長開了個會，然后分別通知每一位家長，討論方案。從設計獎杯、選派主持人，到聯系家長、安排時間地點，再到安排會議議程，全部由班干部和家長溝通確定。
當天家長會結束，黃霞給學校德育負責人發了一則短信。她說：“這真是一個別開生面的家長會。我只發表了一個感言，我完全被‘邊緣化’了，完全就是‘局外人’。但我是最幸福的‘綠葉’！”
四、“生”取向生活，“長”要長在見識
按照七中實驗的說法，生長的本義是：生為根，長為本。
從某種意義上講，學校教育中，“生”取向生活，“長”要長在見識。
七中實驗深知，教育絕不能唯書本。為學生提供豐富多元的校本課程，讓學生在真實的情境中獲得體驗，才能激揚學生生命的生動生長。
七中實驗特別注重小學階段的心理健康教育、初二的青春期教育和高二的勵志教育。每學年，小學部都要邀請心理學專家對師生進行心理案例分析；初二年級開設“青春起航，夢想飛揚”的校本課程周，學校編寫專門的學習材料，包括心理、生理、法治等內容；高二年級則開設“立志成才”的校本課程周。
在小學部，豐富多彩的校本課程讓學生每天都沉浸在歡樂之中。
每天上午的 40 分鐘大課間，滾鐵環、抽陀螺、啞鈴操、健美操、校園舞、腰鼓、秧歌，孩子們盡情地歡樂；下午的 10 分鐘寫字課，孩子們坐直、拿筆、抬頭、挺胸，心隨筆動，字正人直；校本選修課，陶藝、繪畫、籃球、芭蕾、健美操、跆拳道…………40多項興趣活動，助力孩子的想象世界，完成生命活力的一次次滑翔。
按照時令開設的歌詠活動、游泳活動、運動會、武術展演，更讓學生和家長陶醉徜徉、流連忘返。
模仿央視“朗讀者”開設的“冠城之聲朗讀者”，每期一個主題，以微信直播的方式，讓老師、家長和學生同臺誦讀經典。“我們常常在晚上熄燈后播放 10分鐘，讓學生枕著經典入睡。”小學部校長許麗萍說。
最讓許麗萍津津樂道的是小學部的陶藝課。
七中實驗小學部有一個可以讓幾十個學生同時展開陶藝的制作坊，堆放著許多兒童陶藝作品。這些作品雖然稚嫩，卻別出心裁，讓人感受到兒童獨有的創造力。其中一件作品是一個小組集體創作的，內容是《三國演義》中的“空城計”。諸葛亮、司馬懿和兵馬、兵器的造型，簡單質樸，卻洋溢著兒童的天然、率性之味。
在許麗萍看來，兒童有親近大自然、親近泥土的天性，而泥土的柔軟和多變，讓兒童有釋放自我、展示自我和自我創造的沖動與活力。
2017年，四川電視臺對七中實驗小學部豐富多彩的校本課程做了一個半小時的訪談，許麗萍和15名教師、30 名學生、5 名家長一起接受了采訪。
讓許麗萍沒想到的是，節目播出后，引起了一所國外名校的高度關注。培養了5 位諾貝爾獎獲得者的澳大利亞阿德萊德圣安德魯學校，通過四川電視臺聯系到七中實驗小學部，表示希望能與七中實驗結成友好學校。
2018年3月8日，春光明媚。
澳大利亞阿德萊德圣安德魯小學校長德布·達悟德女士一行在七中實驗小學部全程跟蹤一天的學習生活，達悟德校長一行觀摩了小學部的活力大課間；走進課堂，體驗了陶藝和扎染；參觀了學生宿舍；與學生一道，學習使用筷子，品嘗中國式午餐；接受了小記者的采訪；觀看了學生自編自演的舞臺劇。
達悟德校長在驚嘆中國小學生的英語水平和規范禮儀的同時，連聲贊嘆他們的學習生活如此豐富多彩，他們的創新思維和創造能力如此驚人。
“尤其讓我震撼的是，如此規模的集體表演和課間活動，竟然主要是學生在自主管理！”當了解到這僅僅是學校日常活動和課堂教學內容的一部分時，達悟德校長感嘆。
五、對“慢”的教育的認同，讓學校理想與個人夢想同頻共振
七中實驗深度實踐生長教育，形成了小學部“生長教育·活力文化”、初中部“生長教育·一心兩翼”、高中部“生長教育·素養立質”的多元生長教育文化。
這成就了學生，越來越多的孩子以良好的綜合素質和優異成績升入高一級學校；也成就了教師，上百名教師在各類競賽、展示和評優中脫穎而出。
學校“創造適宜師生發展的教育”正逐漸變為現實。
華黃來老師是安徽人，曾經到過很多地方任教，他說自己不是不安分，而是一直在追尋教育的理想。直到遇見七中實驗的生長教育，他覺得自己找到了根，“我的教育夢想也由此開始生長了”。
這個夢想的核心，就是如何啟發學生在真實復雜的環境中自主發展。這需要教師學會等待，也需要學校給予師生共同等待和成長的時間。
華黃來曾遇到一件事：周末，一位學生讓自己的母親“滾”，母親傷心地哭了。原來，這是一位外地學生，父母是公職人員，長期不能到校看望他。這個周末，母親因出差順道來看望孩子，沒承想卻遭到孩子的冷遇。
母親走后，華黃來把孩子找到自己辦公室，陪他玩了一會兒。華黃來說：“以后你只要想玩，就來我這里。”
孩子半信半疑地問：“你有那么多時間嗎？”
華黃來笑了，直率地說：“當然沒有啊！”
“那你……”
“你知道，古代皇帝最舒服吧，那么多人陪他玩。”華黃來說。
“嗯！”孩子不知道華黃來到底要說什么。
“陪皇帝玩的人都是丞相大臣！可是，這些丞相、大臣都陪皇帝玩了，這個國家還行不行？”
“當然不行，大臣有大臣的事嘛。”孩子說。
“你現在可是比皇帝還厲害喲，又要讓‘大臣’來陪你，又要他們做事。”華黃來故意豎起了大拇指，一臉笑容。
“以后我想玩，真來找你……”沉默了很久，孩子說話了。
“沒問題！”華黃來笑著望望孩子，爽快地答應。
后來，孩子還真不時到辦公室來找華黃來。不過，間隔越來越長，華黃來偶爾問起班主任。班主任說，這個孩子進步很大，已經能夠完全自理自己的生活和學習。
“作為德育主任，每一次解開孩子心結，按下他們自主發展的按鈕，都會讓我感到自己完成了一件最有意義的事。那份成功感帶來的幸福，不是物質獲得可以比擬的。”華黃來說，對“慢”的教育的認同，是自己決定在七中實驗扎根的重要原因。而學校理想能與個人夢想同頻共振，是老師成長的大幸運。
芳菲四月天，雨后春色濃。
從七中實驗中學部到小學部，要走過一個掛滿學生手繪作品的風雨長廊。許麗萍說，只要孩子愿意，就可以把自己的作品掛在上面。
在小學部大門右側的圍墻上，鑲嵌著學生制作的各色陶藝蝴蝶。清風中，它們仿若一個個鮮活的生命，在自覺自主的天地間展翼蹁躚。
（該文發表于《人民教育》2018年第23期;余小剛系《四川教育》首席記者）
